■甘肃省张掖市甘州区青西小学 高丽霞

在语文新课程标准纳入教学体系后，整本书阅读的概念在小学语文教学中得到了重视。而对小学语文阅读教学中的整本书阅读进行探究，是为了探寻更加科学合理的阅读策略，从而提升学生的阅读能力和综合素质，培养学生的语文学科核心素养。以下将对小学语文阅读教学中整本书阅读的价值以及具体的教学策略进行简要的论述和分析。

一、小学语文阅读教学中整本书阅读的价值

相比于传统的单篇阅读来说，整本书阅读的教学模式更具独特性，以下就将简要地分析其独特的阅读价值：首先，有利于培养学生良好的阅读习惯。小学阶段是学生养成习惯的关键时期，这一阶段的阅读教学尤为重要。而在小学语文教学中开展整本书阅读，能够充分发挥教师的引导作用，促使学生在教师的导读中发现阅读的兴趣和魅力，从而转变散漫的阅读态度，逐渐养成有序阅读的习惯；其次，有利于增加学生的语言储备，发展学生的阅读能力。在整本书阅读中，学生会更加明确书籍中的语言运用技巧和方法，形成强烈的语言感悟能力，不断深化自己对语言文字的理解；再次，有利于锻炼学生的思维能力，使学生能够以整体性原则和大局观念看待语文阅读文本，并延续整本书文本中蕴含的逻辑思维进行思考，从而促使他们在阅读中发展自己的思维能力；最后，有利于充实学生的精神世界，提升他们的文化素养。书籍是人类社会的精神财富，而在小学语文阅读中选择的阅读书目，往往具有更高的价值，所以小学生在阅读中会逐渐充实和丰富自己的精神世界，不断提高自己的文化修养和思想道德素质。

二、小学语文阅读教学中整本书阅读的教学策略

（一）选择恰当的阅读内容，激发学生的阅读兴趣

在小学语文整本书阅读教学中，阅读内容对最终的阅读效果会产生非常重要的影响，如果选择了与学生兴趣倾向相距甚远的内容，那就很难激发学生的阅读兴趣、调动他们的阅读欲望。因此，为了提升整本书阅读教学的有效性，充分发挥学生的主观阅读兴趣，教师可以将阅读教学与学生的实际需求和教学大纲的具体要求结合起来，综合考虑小学生的特点，选择适合小学生阅读、且具有教育意义的经典优秀儿童读物，使学生能够调动和保持自己的阅读兴趣，并能受到文本中蕴含的情感态度价值观的积极影响。例如，教学四年级上册《盘古开天地》这一篇文章时，教师可以依据学生对神话故事的兴趣，引入整本书阅读的概念，引导学生阅读书目《上古封神演义》，丰富学生的神话故事阅读面，让学生将在单篇阅读中掌握的方法和技巧进一步运用在整本书阅读中，从而在调动学生阅读欲望的同时，也能使学生更加了解中华民族传统优秀文学作品，引导他们形成传统文化意识。同时，教师也可以尊重学生的主体地位，引导学生自主选择整本书的阅读内容，从而在初始阶段就调动学生的阅读欲望，使他们在阅读文本时保持高涨的情绪。例如，教师可以根据《王戎不取道旁李》这一则小古文，引导学生自行选择文言文整本读物进行阅读，让他们将自己的兴趣爱好融入阅读内容的选择过程中，比如学生可以选择与此篇文章来源《世说新语》类似的读物，如《梦溪笔谈》《小窗幽记》等，让学生在阅读古文的过程中增强自己的传统文化素养，学习古人的优秀思想道德品质，从而从学生的主观意愿出发，最大程度上调动他们自主阅读的积极性，促使他们更加深入地阅读小古文。

（二）设置合理的阅读问题，锻炼学生的思维能力

培养和锻炼学生的思维能力是小学语文核心素养中的重要组成部分，而在传统的阅读教学模式中，教师通常都会采取分解式的单向讲解方法，对文本内容进行碎片式的解读，这就不利于学生思维能力的发展，也不利于锻炼他们的阅读能力。所以在整本书阅读的教学中，教师要以锻炼学生的语文思维为目标，设置科学合理的阅读问题，引导学生独立思考，让学生在思考中感受整本书中的人物形象、情节走向和情感态度等元素，从而强化他们的阅读能力。因此，教师可以依据语文教材中包含的单篇阅读文本，选择整本书阅读的对象，接下来根据书目中的具体内容设计合理的问题，让学生在明确书目主要内容和表达主题的同时，能进一步深化对教材中单篇文本的理解。

例如，在《精卫填海》的阅读教学中，教师可以依据《精卫填海》的文本来源《山海经》设置整本书阅读教学，向学生提出一系列问题，让学生根据问题进行自主阅读，比如：《山海经》中包含了哪些方面的神话寓言故事？它对后世的发展具有怎样的意义？然后学生带着教师设置的问题进入书目阅读中，找出《山海经》中包含了民俗、历史、科技、文化等方面的内容，反映了我国古代的民风民俗，在一定程度上具有历史考古意义，并为研究古代科学创造发明提供了丰富的素材，同时也是一部伟大的文学著作，为现代社会带来了丰富的艺术体验。并通过对《山海经》的阅读，明确了《精卫填海》中蕴含了百折不挠、坚持不懈的精神品质，从而加深对单篇文本的理解。通过设置问题的方式，可以让学生在教师的问题引导中，开展自主整本书阅读活动，让他们的思维能力实现稳定发展，从而提升他们的自主学习能力和综合素养。

（三）构建多彩的合作活动，提升学生的合作意识

处于小学阶段的学生，他们每一个人都有不同的个性特点，在语文学习中表现出不同的思维模式，如果能够引导他们进行合作阅读，就能促进不同学生之间的思维碰撞，使整本书阅读拥有更加丰富的内容和多样化的角度，以此提升学生的合作能力。因此，教师可以在整本书阅读教学中构建多彩的合作活动，让学生之间实现有效的互动和沟通，引导他们合作解决阅读中遇到的问题，从而促使他们更加深入地理解和体会阅读文本的内涵，提升他们的表达能力和阅读能力。

例如，在《王戎不取道旁李》的教学中，教师可以开展《世说新语》整本书合作阅读活动，首先将学生分成不同的小组，要求组内成员分别阅读《世说新语》的内容，并引导组内成员每一个人选择一个重点阅读片段，在组内开展阅读交流会，让不同成员之间可以就不同的内容展开交流，从而深化全体成员对《世说新语》整本书的理解和感悟，不断提升他们合作阅读的意识。除了组内成员和合作阅读之外，教师也可以引导他们通过合作表演的方式，将书籍中的人物形象、故事情节等融入表演形式中，从而加深他们对文本内容和主题的理解，促使他们语言表达能力和文本再现能力的提升。例如，在上文中提到的《世说新语》的整本书阅读中，组员就可以任选其中的一个或几个片段，将其改编为现代文剧本，并组织组内成员进行分角色扮演，深入理解角色台词的含义，从而以表演的方式实现深入解读的教学目标。

（四）拓宽多元的阅读视野，增强学生的情感体验

阅读是发展学生思维能力、增强情感体验的重要方式，所以在小学语文的整本书阅读教学中，教师也要将丰富学生感受和体验作为一个重要的教学目标。因此，教师就可以通过拓宽学生多元的阅读视野，丰富他们的情感体验，让学生在阅读中收获充足的知识储备，不断提升人文素养。具体而言，教师可以将教材中的单篇阅读文本作为基础，开展发散性的阅读活动，选择主题更加广阔的阅读对象，以此拓宽学生的视野，增加他们的知识储备。

例如，在《夏日绝句》的教学中，教师就可以根据诗句中包含的“至今思项羽，不肯过江东”等内容，联想到“项羽与刘邦”的历史故事，并展开《史记》的整本书阅读教学，引导学生在《史记》的阅读中理清其中的人物关系、历史事件发展进程等，让学生更加全面地了解项羽与刘邦之间的故事，并更加深刻地理解项羽的性格特点以及道德情怀，从而将其融入诗歌的学习过程中，为更加深刻地理解《夏日绝句》中的情感态度和思想内容打下基础。通过这样的方式，不仅可以完成教材中的单篇教学任务，使学生更加深入地理解单篇文本的内容和主题，还能在此基础上拓宽学生的阅读视野，促使学生掌握更多的历史人文知识，从而为增强学生的综合素质和语文素养做好充足的准备。

三、结语

总而言之，整本书阅读的概念已经成为小学语文阅读教学中的有效教学模式，它对丰富学生的阅读面、增加学生的语文知识储备、发展学生的思维能力等都具有重要的作用。因此，教师要正确认识整本书阅读的价值，不断探索高效的整本书阅读策略，使其与小学语文的教学要求和学生的阅读需求愈加契合，从而不断提高小学语文阅读教学的质量和效率。