■浙江省绍兴市树人小学 潘卫凤

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读内容选择失当，阅读方法单一

在阅读教学中，教师虽然注重为学生选择优秀的文学作品，但是通常所选作品不适合学生阅读，忽视了学生能力。如没有考虑到学生的年龄、心理、兴趣等，所选阅读内容通常是哲理性很强的文本，这无疑增加了学生的阅读与理解难度，学生对阅读材料不感兴趣，阅读很难达成预期目标，阻碍了学生核心素养的培养。同时，讲解灌输式的传统阅读方式，使学生处于被动的学习状态，学习主动性得不到有效发挥。

（二）缺乏良好的阅读氛围

小学生心智还不成熟，是非辨别能力不强，通常会有从众心理。教师要根据学生这些特点，注重营造良好的阅读氛围，让学生在阅读中强化体验，培养学生核心素养。在新课改背景下，还有部分教师忽视了阅读对于学生道德感知提高的作用，只重视知识传授，而忽视学生情感教育效果及道德认知的提高，教学内容相对单一，阅读氛围不佳，很难激发学生的学习积极性，不利于核心素养的培养。

二、核心素养导向下小学语文阅读教学的作用

（一）培养学生的语感

阅读教学中，教师要引导学生了解文本中句与句、段与段以及整篇文章的布局谋篇严谨的逻辑性。让学生认识到这种逻辑性对于语言表达的重要作用，让学生了解语言的逻辑性也是一种美的呈现。多阅读，多分析，这是促进学生热爱语言文字，增强审美体验的重要途径。在教师引导下，学生可以整体感知课文，通过了解文章的谋篇布局，进而了解作者的写作思路及文章主旨。通过分析文章中的用词、句式、修辞及段落关系，可以有效培养学生语感。让学生感受蕴含在字里行间中的作者情感，潜移默化地受到感染与教育。

（二）丰富学生的知识容量

拓宽学生的阅读视野，是提高学生核心素养的重要手段。通过阅读丰富学生知识容量。语文教师要根据学生兴趣精选阅读内容，使学生的阅读更有针对性。核心素养指向下的小学语文阅读不仅要重视学生阅读技能的提高，还要注重学生情感态度以及价值观的培养，以实现语文人文性与工具性的统一。如教师通过引导学生阅读古诗、散文、小说等不同体裁的文学作品，可以学习文本的生词、深刻体会优美语句与段落。如，学习《听听，秋的声音》一文，让学生可以感受“唰唰”等有关与秋有关的声音，了解有关与秋相关的黄叶、蟋蟀、田野等事物。通过“大树抖一抖手臂”等语句的拟人化与比喻等修辞方法，可以调动学生生活经验，产生共鸣。学生通过阅读可以深刻地感受到作者的文本特色，学习到优美的词句和修辞方法等，为提高学生的文学修养，实现核心素养的提高打下坚实基础。

（三）培养学生审美能力

在阅读教学中，学生可以与作者近距离对话，加深对文本内容的理解，拓宽自身知识视野，产生创新思维。以核心素养为目标的阅读教学，不仅对学生的听说读写能力的培养有着十分重要的作用，也会使学生具备一定的文学审美能力与正确的价值取向等。教师要改变传统教学单一讲解灌输的阅读教学模式，引导学生进入文本的更深层次，进入作者与文本的精神世界，加深情感体验，接受美的熏陶与情的感染，理解文本中心思想，提高审美能力。

三、核心素养导向下的小学语文阅读教学策略

（一）精选阅读内容，优化阅读方法

教师必须重视阅读材料的选择。虽然小学语文教学内容比较浅显易懂，但小学生的年龄还小，他们的社会经验及知识储备不足。所以根据学生的认知来选择阅读材料就显得十分重要。假若所选内容过于艰涩深奥，学生也就不能理解作品的内涵与主旨，失去阅读兴趣，也就不能形成良好的阅读习惯。因此，教师要根据学生的心理特点，精选适合他们阅读的文本素材，文本要浅显易懂，富有趣味性，如通俗易懂的散文故事以及小说等，都是学生喜欢的阅读题材。同时，教师在阅读教学中，要注重传授科学的阅读方法，让学生在掌握阅读技巧的基础上，能够深入文本内里，切实体验文本情感与内涵，这样才能激发学生阅读兴趣，在兴趣的驱动下形成良好的阅读习惯。

（二）优化阅读环境，促使学生主动阅读

在良好的阅读环境中，才能激发学生的学习热情。阅读是学生个体感悟体验与知识建构的过程，教师要改革教学模式，给学生以良好的阅读感染与激励。如教师亲和的态度、自然得体的姿态，都会给学生的阅读以正面的影响。教师还要创新教学模式，运用多样化教学方式，激发学生阅读热情。如通过情境的创设、小组的合作互动、角色扮演等，提高阅读教学的趣味性，促使学生以良好的阅读状态体验文本情感，与作者思想达成共鸣。此外，教师可以在教学中借鉴《朗读者》节目模式，采取访谈、朗读、适当解析的方式，引导学生深入文本中。通过多样化的教学手段，把传统教学中的教师讲解灌输转变为学生主动阅读体验，把学生单一的阅读理解转变为小组合作探究式阅读，激活学生思维，激发学生阅读主动性，在阅读中体验作者营造的精神世界，受到情的感染与爱的激励，从而有效提高核心素养。

（三）拓宽阅读视野，促进学生思维发展

网络环境下的小学语文阅读教学，丰富了教师的教学模式，学生阅读方式也更加多元化。语文阅读不应该只局限于文本素材，还要运用网络的优势，把教材阅读与网络阅读素材结合起来，使教学方式与学习方法更加灵活有效，有效实现核心素养的提高。在网络环境下，教师要重视多媒体的作用，在选定一篇阅读课文后，可以运用多媒体提高学习效率，如可以通过多媒体把课文相关图片及作者介绍、写作背景等呈现出来，不断丰富阅读教学的内容，拓宽学生知识视野。教师还要注重运用群文阅读及“以一篇带多篇”的方法，引导学生分析不同作者的写作特色和不同文章的写作方法等，让学生对不同的文章产生联系与对比，提高学生阅读分析与鉴赏能力。另外，教师要引导学生多涉及诗歌、散文、小说等多种体裁文本的阅读。同时，阅读教学要注重采取家校结合模式，学生在家长的监督与引导下，通过网络选取适合学生阅读的内容，使课堂教学延伸到课外，促进小学阅读教学目标的达成，有效促进学生核心素养的提高。

小学语文阅读要以培养学生核心素养为中心，要根据学生的心理特点及认知规律，优化阅读教学过程。根据目前小学语文阅读中存在问题，有针对性地采取相应策略，促进学生的积极参与。阅读教学中文本的选择要考虑到学生的接受能力和心理特点，选择学生感兴趣的阅读素材，激发学生阅读主动性，使学生在兴趣的驱动下形成良好的阅读习惯。教师要注重拓宽学生知识视野，促进学生的身心健康成长与全面发展，提高核心素养。