■江苏省徐州市明诚小学 戴维帅

一、数学课堂合作学习中的问题

（一）学生参与度较差

合作学习要求每个学生都参与到小组互动中，要调动每个人的积极性，然而在实际教学中，学生的参与度较低，经常出现冷场的情况，学习效果较差。之所以出现这种情况，主要是分组存在问题。人数较多时，由于课上时间较短，每个人的发言机会较少，无法统一小组观点；人数较少时，小组内讨论不热烈，学生互相推诿，不愿意发表个人想法。有的小组内学生的数学能力较弱，组内成员都找不到学习思路，学习效果反而不如专心听讲，容易使学生对合作学习的作用产生疑惑。因此，学生能力和分组人数是影响参与度的重要因素，在实施分组学习前首先要做到合理分组。

（二）学习内容缺乏挑战性

合作学习是围绕一个或多个数学问题进行讨论交流，因此问题必须具有挑战性，否则难以调动学生主动性，无法体现合作学习的价值。合作学习中，学生是课堂上的主体，要充分发挥主体的作用，要让学生自己提出问题、探索并解决问题。教师提出的问题应该紧密围绕教学目标，并具有一定拓展性，要求学生相互交流，从不同的角度分析解题思路。而实际教学中，教师布置的任务缺乏开放性、探究性，导致一个小组内只有一两个数学能力强的学生积极运算，其他人撒手不管，对小组任务缺乏兴趣。

（三）学习评价过于片面

小组讨论结束后，学生期待得到教师的评价，然而部分教师的评价缺乏全面性，容易忽略学生的感受，致使学生在后续的学习中消极被动。通常情况下，教师只关注各小组的学习成果，对小组内的分工以及学生的表现缺乏重视，这样一来，那些学习能力较弱、表达能力不强的学生很难再对数学产生兴趣。教师应认识到评价对学生个性以及学习态度的影响，要鼓励学生，关注学习能力较弱的学生，做出客观全面评价，引导学生深入小组学习中。

二、提高合作学习有效性的具体策略

（一）科学分组，激发学生主动性

合作学习是学生自我表现和自我提升的平台，要为学生创造公平的学习交流机会，使每个学生都能在小组中找到适合自己的位置。由于学生的能力和个性差异较大，为确保合作学习的公平性，应由教师划分小组人数，组员自己划分职责，并在每次分组时轮流交换职责。日常教学中，以4人小组为宜，恰当的人数能满足小组讨论交流的需求，也能保证每个学生都有充足的时间发表个人意见。划分小组时，要考虑到学生的差异性，应将优秀生和学困生均衡分布在各小组，确保每个小组都有领头羊。比如，教学“分数的初步认识”，教师提出问题：有一个蛋糕，小红切下了蛋糕的，明明和小军各切下蛋糕的，这块蛋糕还有剩余吗？提出问题后，为学生分组，要求组员分别负责计算、画图、读题以及汇报成果。做出如上要求后，学生可以进行组内分工，大家相互交流、相互补充，共同完成任务。教师是课堂上的引导者，要为学生创造良好的学习氛围，应了解学生的特点，提前做出正确引导。在互动交流中，要让每个学生都有各自的职责，引导学生友好交流，锻炼学生的合作与协调能力，这样才能在今后的合作学习中主动探索，提高学习效率。

（二）精选问题，引导学生深入探究

好的问题能启发学生深入思考，能达到拓展思维、强化数学能力的作用。教师选择问题时要结合学生能力与问题价值进行选择，要求所提问题具有启发性，不仅能吸引学生，还应有一定难度，让学生经过深入思考、动手实践后才能解决。对运算规则的推导，对题目的一题多解都符合以上要求，教师要根据教学情况灵活提问。比如，教学“年、月、日”，教师提出问题：某年的三月份有4个星期六和5个星期日，请补充这个月的日历。提出以上问题后，学生要分工合作，有人负责做表，有人负责计算。学习基础知识时，学生已经记住3月份是大月，能得到“本月有31天”的有用信息。接着要思考如何正确填入数据，也是这道题的关键。学生要结合生活经验，画出正确的日历表格，然后结合题目条件进行尝试，最后也是结合题目条件检查填补后的表格。这类问题并不是直接考查学生的基础知识，而是以基础知识为载体，要求学生逆向思考，十分考验学生的逻辑思维能力。解决数学问题需要灵活的思维，不能固守旧知识，要根据实际情况灵活解决，可以借助小组合作锻炼学生，提高学生的运算能力。比如，教学“三位数乘以两位数”后，教师提问：“除了将两位数拆分成一位数和整数的两位数外，我们还有其他解决办法吗？”然后安排学生分组讨论。通过交流学生意识到，还可以尝试将三位数拆分成整百的三位数和两位数，同样能解决问题，然后根据此法运算，发生计算结果是一样的。通过合作学习，学生意识到解决问题的方法有很多，只要多思考就能找到最简单的解决方法。

（三）全面评价，有效指导合作学习

合作学习成果并不是由某个人决定的，教师进行评价时不仅要重视结果，也要重视过程，要评价个人也要评价小组，应做到全面客观评价，以激励为主，鼓励学生积极参与。合作学习结束后，各小组代表汇报成果，教师要邀请其他小组对该组表现进行打分，最后由教师分享自己的观点，从而丰富学生的学习经验。比如，学完“年、月、日”，要求各小组制作思维导图总结本单元知识，教师将各组作品展示到大屏幕上，最后选出最佳作品。在评选过程中，教师要对每个小组的表现作出点评，比如A组的分工合理，学习效率很高，B组的学生非常积极，导图的结构很新颖，等等。在教师的评价中，要突出每个小组的优点，也要对合作学习中观察到的现象进行总结，促使学生积极发言，分享自己的观点。很多学生在评价他人作品时缺乏自己的观点，教师可以引导学生“看看这些作品哪个最整洁，哪个内容最丰富？”通过合理的启发，学生也能认识到本组作品的问题，通过比较和评价能激发进取心，使学生在下次合作学习中更加努力。

小学生有强烈的自我意识，在合作学习中只关注本组的学习成果，教师要进行正确引导，通过全面的评价引导学生相互借鉴，共同分享，在良好的竞争氛围中提高学习水平。在教师的指导下，学生会相互评价、自我评价，能促进数学课堂上的反思，促使学生的思维能力和学习能力同步发展。

总之，合作学习是学习数学的有效手段，能充分激发学生主动性，有助于锻炼数学思维，促进实践能力的发展。随着教学工作的不断推进，数学教学要与时俱进，只有培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中才能使教学事半功倍，促进学生个人能力的提升。