■甘肃省张掖市临泽县第二中学 李 伟

随着时代的不断发展，传统的教学方式已经不适应于当前学生的学习需求，教师都积极地对教学方式进行改革，采用自主、探究的教学方式，引导学生深入文本中进行思考和感受，从而使学生的综合能力得到提升。在此基础上，探究性阅读教学能够发挥其有效作用，引导学生在语文领域中实现发展。

一、探究性阅读的概念与内涵

所谓探究性阅读，即倾向于问题解决的阅读方式，引导学生在阅读过程中不断询问，不断探究，找到文本中有价值的信息，从而实现对文本的透彻理解。探究性的阅读方式能够培养学生的语文文本分析能力、阅读理解能力、自主探究能力，使学生真正成为学习中的主人。

通过探究性阅读，能够让学生养成主动学习的习惯，改掉传统教学中的被动学习意识，从自己的需求入手对文本进行深入探究，从而提高学生的思维能力；通过探究性阅读，能够激发学生对语文学习的兴趣，让学生能够发现语文学习的乐趣，从而能够活泼、积极、快乐地对语文知识进行学习；通过探究性阅读，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够将自己积累的语文知识投入实际应用中，从而实现学生语文综合能力的提升。

二、传统初中语文阅读教学中的不足之处

首先，很多教师认为，学习语文需要进行大量的积累，只有进行大量的抄写和背诵，才能够达到教学目标。这种教学方法会使学生感觉非常枯燥，容易丧失对语文学习的兴趣，并且过于关注预设的固定教学模式，而没有关注学生的需求，也没有对学生的情感、态度、观念进行关注，使语文教学活动过于单一。

其次，在初中语文教学中，有的教师占据主导地位，不管在学习内容上还是学习流程上，都要求学生遵循自己的方式进行学习，而没有将学生放在主体位置，影响了学生对语文知识的吸收。在课堂上，教师成了主角，而学生成了配角，被动听从教师进行学习。这种教学方式会压抑学生的主动学习意识，采用消极的方式来面对语文学习，从而影响了学生对语文知识的主动吸收。

最后，很多学生在面对语文学习的时候，往往将学习内容与生活实践相分离，过分关注对语文知识的吸收，而没有将语文知识在实践中进行应用，未能达到“学有所用”的目的，使语文教学的有效性实现了降低。语文学科的主要目标是培养“听说读写”能力综合发展的人才，而单一领域的发展，使学生“纸上谈兵”，而无法灵活对自己掌握的知识进行应用，从而抑制了学生的全面发展。

三、初中语文教学中的探究性阅读

（一）引发学生好奇，培养问题意识

探究性阅读的核心在于带着问题去阅读，主动发现文本中的好奇之处进行探索和发现。因此，在初中语文教学中，教师要注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够主动深入课文中去发现问题，并积极思考解决问题的方法。

例如，学习《应有格物致知精神》，学生对“格物致知精神”感觉非常陌生，不知道这个词是什么含义，不明白什么样的精神才叫格物致知精神，因此希望教师能够为其进行解答。我引导学生对课文进行深度阅读，找出作者表达格物致知精神的句子，并进行阅读和分享，集体讨论什么是格物致知精神。在阅读过程中，有的学生认识到，所谓格物致知精神，就是“要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相”。在学生都获得答案了之后，我又结合课文的内容向学生询问：“为什么作者说，基本知识上的突破不是畅游的事情？为什么历史上学术的进展只靠很少数的人关键性的发现？传统儒家的‘格物致知’是指什么？”学生从这些问题入手，深入课文中，积极思考，尝试对问题进行回答。通过激发学生好奇心的方法，能够引导学生不断提出问题、不断解决问题，深入课文进行思考，发展自己的探究能力。

（二）鼓励小组探究，提高实践能力

在初中阶段，学生的理解能力和实践能力依然存在一些不足之处，并且学生之间的理解能力和探究能力也存在一定差异，如果学生能够集合在一起，在小组中进行探索和发现，就能够取长补短，实现小组中每名成员综合能力的发展。

例如，学习《庄子——北冥有鱼》，这篇课文具有一定难度，学生在阅读的时候会存在很多阻碍。不过，学生之前也接触了很多文言文，对文言文的学习方法有一定的认识。我让学生前后4 人组成小组，共同对课文进行学习。在刚开始学习的时候，小组围绕课文进行了讨论，先共同对文言文中的字词进行了梳理，共同学习了生词、生字，对文言文的大体意思进行了掌握。小组中的学生还分段落对文言文进行了翻译，使大家都能够对文言文中的基本内容进行认识。在梳理字词之后，有的学生依然没有掌握到这篇文言文所讲的含义。有的小组成员文言文基础比较好，认识到这是一篇寓言故事，其中包含着人生哲理，我们可以对大鹏的形象进行梳理，并将大鹏与小虫进行对比，揭示这篇寓言所告诉我们的人生哲理。有的学生非常喜欢“适莽苍者，三飡而反，腹犹果然；适百里者，宿舂粮；适千里者，三月聚粮”这句话，认识到“如果我们想要做出一番成就，我们就要做好长时间的积累，使自己的能力能够到达更远的地方，而不要被眼前的名利所迷惑”。在小组探究的过程中，学生不仅能够吸收他人的长处，还能主动对课文中的内容进行思考和分析，找到课文所蕴含的优秀人文思想，对学生的常用发展进行了启发，使学生的实践能力实现了提升和发展。

（三）拓展学生思维，鼓励多元解读

在传统的语文教学张，很多教师都习惯于用“标准答案”来解读课文，而没有给予学生独立思考的能力，也不允许学生出现不符合“标准答案”的回答，久而久之，使学生的思想受到了禁锢，难以从文本中获得个性化的结论，限制了学生思维能力的发展。教师应转换教学方式，鼓励学生提出不同的建议，认识到“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，尊重学生的个性化理解，使学生能够在语文领域实现思维拓展。

例如，学习《桃花源记》，陶渊明描述了一个非常美好的世外桃源生活，在这个地方，没有任何压力，民风非常淳朴，景色也非常优美，能够让人忘记了现实的烦忧。在学习了课文之后，很多学生也对这种生活方式非常羡慕。但是有的学生提出了不同的看法，他认为，桃花源正因为不存在，才会显得如此美好。因为我们每个人都生活在社会中，是社会的一分子，如果当我们遇到困难的时候，只想要逃避，那么我们将无法获得真正的幸福。我对学生的这种观点表示鼓励，并告诉学生，每个人都有不同的观点，可以提出不同的意见。还有的学生也提出了自己的见解，他认为在当前社会中，每个人都无法改变社会现状，只有做好自己，为自己的心灵准备一个纯净的角落，才能更好地面对未来的挑战。在教师的鼓励下和同学的热烈讨论下，每名学生都发表了自己的看法，表达了自己对《桃花源记》的看法，也表达了自己对于现实与理想的认识，整个课堂的气氛非常热烈。

（四）阅读融合写作，发展综合能力

阅读与写作是初中语文教学的重要组成部分，但是很多教师过分关注阅读教学，而没有将其与写作融合在一起。教师可以在开展阅读教学的过程中，将写作当作探究性阅读的途径之一，让学生能够通过写作的方式表达自己的个人看法，使学生的综合能力实现发展。

例如，学习《送友人》，学生对这首诗中蕴含的情感进行了了解。我让学生在课堂上以微作文的形式，用自己的语言对本诗中的内容进行表达，不需要与原诗百分之百的吻合，只要表达出类似的意境即可。学生在微作文中，都展示出了诗中所表达的对朋友恋恋不舍的情感，有的用现代诗进行表达，有的用散文进行表达，有的用记叙文的方式进行表达。通过阅读融合写作的方式，能够使学生的语文综合能力得到发展，成为具有较强语文素养的全面发展的人才。

四、结语

总之，在初中语文阅读教学中，充分运用自主探究的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的自主探究学习为核心目标的教育教学思想。