■福建省寿宁县斜滩中心小学 肖华明

在人类教育史上，每一次的科技发展，都会对教育带来深刻影响，教学模式也随着发生重大的变革，小学数学的教学也是如此，传统小学数学教学中由教师主导的应用示教、回示、练习、作业的模式已不能满足现代教育的需求，不利于学生个性化学习的需求和综合素养的培育。特别是进入了信息化时代后，伴随移动互联、大数据时代的到来，线上、线下相结合的教育模式进入了人们的视野。

一、线上、线下相结合教学的内涵与优势

在新技术的助推下，线下（Offline）物理实体空间、线上（Online）虚拟网络空间的界限被打破，形成了高度融合的全闭合循环系统（Online To Offline），在该种模式中，传统课堂教学、课后作业的形式被打破，将先进的技术工具、丰富的网络资源与传统课堂结合，通过互联网，为学生推送课程学习内容和信息，学生在线上完成预习等流程，再根据教师安排在课堂中面对面讨论、交流。线上、线下相结合教学是当前教育领域发展的大趋势，不仅将网络技术、网络资源作为教育辅助工具，而且将其融合成教育体系的主体，这种模式对于学生的自学能力、自控能力都提出了严格要求，他们需要学会合理安排时间，而教师也要重视学生学习效率能力、学习路径选择能力的培育。

相较于传统单一的课程讲授方式，线上线下教学模式具有几个优势：1.由教师引导，学生负责自主探究；2.有助于锻炼学生的综合能力和思维能力；3.能够随时调整、生成，实现了讲、练之间的深度结合；4.时间灵活、模式新颖。而传统的课堂讲解中，是由教师负责把控一切，单一、机械的教学模式导致师生之间的互动机会较少，时间固定，学生缺乏新鲜感，过于关注知识，忽视了过程，不利于学生核心素养的培育。

二、线上、线下相结合教学模式的创新

（一）教学准备：技术支撑，资源整合

线上、线下相结合的教学模式是在互联网技术背景下诞生，因此，其实施关键也是各项教育资源的整合。一方面，提升现有的信息化教育水平，以“互联网+”时代为契机，搭建教育资源云平台，投入必备的教育要素，教师也要利用“互联网+”时代的各类海量资源，更新自身知识，改变传统“粉笔+学生+黑板”的形式。教师要能够熟练动手制作微视频、微课，提高资源的鉴别能力、使用能力，积极利用大数据、云平台、数据流、互联网等，促进资源共享。另一方面，从教育角度来看，尽管线上、线下教学模式开始得到推行，但在应用过程中，资源不足、微课质量不佳、呈现形式单一、师生互动等问题依然普遍存在，多数教师还是将主要精力置于“教”上，对学生主体地位、主观能动性的关注度不高，学生还是被动听讲。针对小学阶段的学生，要多引入其喜闻乐见的图片、视频、动画等，在教学时，考虑到不同层次学生的特点，集中解决重点、难点，并发挥出家长的监督作用，提供良好的学习环境，让每个层次的学生都能够在现有基础上提升。

（二）线上学习：明确目标，引导自学

在线上、线下相结合的教学模式中，首先需要明确教学目标，教学目标需要兼顾到四个问题，即“知识与技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”。与传统教学模式相比，在线上线下相结合的教学上，既要关注新课标要求，还要将目标进一步细化，包括“课前应该完成什么目标”“课堂上要通过任务完成什么目标”“课后需要通过拓展完成什么目标”，在切实可行的目标下，才能为后续教学做好指引。在线上学习上，基于目标要求，为学生设置学习任务单，告知学生如何应用教师提供的资源来学习、学习什么内容、怎样学习、如何与课堂衔接等，其内容涵盖“学习目标”“课前预习内容”“学习方法”“配套练习”等，在任务单的引导下，让课前预习卓有成效，也能提升课堂思考的深度。

（三）线下学习：知识探讨，互学交流

在课前，学生已经预习过相关知识，对课堂所授内容有了大致了解。在课堂上，基于学生提交的任务单开展探讨、互学、交流，分小组分析、讨论，交流线上学习收获，由教师将学生学习中的疑惑搜集起来。每个学生都是独立个体，有的学生自学能力较好，有的自学能力较弱，通过小组讨论，可以帮助小组成员适当解决部分问题，在小组讨论时，教师要适时参与，发现学生群体中存在的集中问题，归纳、梳理。讨论完毕后，以小组为单位来汇报，汇报过程其实就是知识强化的过程，对于学生无法解决的问题，留待教师精讲。教师讲解时，将精华知识提炼出来，引导学生理解，提高其学习的深度，从而实现对新知识的升华。例如，教学“圆的面积”，线下学习指导方式如下：回顾旧知识，引入新课题，教师：“通过课前预习，大家对圆有了初步认识，大家能谈谈自己对圆的理解吗？”引出这一话题后，学生会回答“圆的周长”“直径是半径两倍”等内容，回答完毕后，用板书引入圆的面积。并带领学生回忆微视频，开展组间讨论，在组间讨论过程中，教师要加强巡视，鼓励学生交流、提出问题，引导学生重点关注几个问题：“多边形面积公式的推导方式”“圆面积公式的推导方式”。接着，邀请小组演示圆的转化方式，在学生演示中，活跃课堂氛围。再展示课件内容，深入分析圆面积公式的推导过程，让学生明确，要计算出圆的面积，半径是其中的关键。通过线上、线下的结合，学生对知识有了深度理解，最后，布置几个具有挑战性的问题：1.公园中有一个圆形花坛，其周长共计18.84m，求花坛面积。2.某圆形旱冰场，其半径为15m，扩建后半径增加5m，那么扩建后，其面积增加了多少？

（四）线上学习：作业评价，学习反馈

在作业评价上，小学数学线上、线下相结合的教学模式不再拘泥于学生统一上交、教师统一批改这一传统模式，在布置作业时，可将作业发布到教育云平台上，学生直接登录平台便可完成作业。教师可随时随地利用身边的信息化设备如电脑、平板、手机等进行作业批改，作业批改后，平台会对学生的作业完成情况进行大数据分析，根据教师在布置作业时进行的知识点说明，统计班级学生的学习情况，向教师及学生反馈未掌握的知识点，既便于学生再次复习巩固所学知识，也便于教师准确掌握学生的学习情况。

综上所述，线上线下相结合教学模式的应用，是教育信息化背景下催生出的新型教学模式，将其应用在小学数学教学中，能够调动起学生的主观能动性，也让教师精准掌握学生的学习动态，在课前，学生通过线上学习，掌握大致内容，在课堂上，教学重点集中在重点、难点知识的解决上，让课堂教学更具精准性，相互合作的方式，减少了学生对教师的依赖，通过对任务的深度分析，让枯燥的课堂教学焕发活力，学生的综合素养、创新能力也能得到提升，该种教学模式值得进行广泛推行。