■甘肃省张掖市民乐县新天镇王什小学 刘 秀

数学是一个非常神奇的学科。它看似只是一个个数字和符号组成，却有着千变万化的组合与呈现，有着千变万化的意义。对于小学生来说，数学有它抽象和枯燥的一面，但同时又有着太多奇妙的地方值得探索。优化数学教学评价结构，就是为了让数学教育更好地发挥作用，帮助学生了解数学的魅力，打下良好的基础。

一、建立多元化评价路径

以往我们所采用的课堂教学评价往往是基于学生成绩和课题讲评来建立的。比如，教师在测验考试中发现同学的成绩退步或者有一些普遍的知识点未掌握，就会对此进行教学评价，在评价中渗透知识点的讲解。这种评价通常分为面对面的师生对话和基于试卷、作业的评语设计两种途径来进行。但是由于这样的评价方式缺乏创意性，学生对教师给出的评价或者评语往往缺乏积极的反馈，缺乏重视。这就导致学生和教师在教学评价上的教学互动效率非常低，学生的学科素养也无法得到进步。在如今数学教育强调核心素养教育，教育治理体系和治理能力现代化的新要求下，传统课堂评价模式的局限性也越发突现，已经不能满足需要。故此，越来越多的教育工作者认识到，传统评价路径太单一，评价的方式也太死板，起不到良好的教育引导作用。对此，教育工作者应该积极探索建立更符合需要的教育评价机制，提高数学教育评价的成果成效。

建立多元化的教学评价路径，是指教师要根据教学需要，灵活地进行教学评价。除了课堂上围绕问题、试题、作业进行讲评评价；或者通过书面评语进行评价之外；教师还可以尝试线上教学评价，在班级微信群中面向学生家长进行评价交流，或者在线上布置作业，为学生辅导功课的时候进行评价。我们要把教学评价贯穿到教育过程的每一个环节，和学生做好充分的互动。要在传统的课堂评价机制上开辟更多评价渠道，实现教师和学生的有效互动。这种创新路径符合新时代信息技术进课堂的要求，也是补充完善线上教学机制的有效尝试。很多教师自发地对教育评价机制进行摸索，通过微信语音进行评价，通过视频电话进行评价，或者让教师和家长共同进行评价，对学生和家长进行评价等。借助互联网提供的便利性，教师的教学评价形式和内容也更加多元化。这种创新评价路径激励了教师、学生、家长等更多人员的热情和动力，也让数学教育中教与学的互动更加热烈有效。

除此之外，教师还可以尝试让学生与学生之间相互评价，让教师与学生之间双向互评等多种评价模式。比如，我们在数学教学中利用微课的方式展现图形运动的规律，让同学们在微课视频中进行翻转学习。那么这种翻转教学方式是否能有所改进？学生的学习体验如何？教师应该及时听听同学们的反馈，以便能对微课教学的方式进行改进优化。这体现了教育工作者的教育职能的回归，是教育工作者尊重新课标，尊重学生认知的表现。因为从某种意义上来讲，教师的教学策略、教学方法也应对学生负责。学生有权利对教师的教学方法是否有效，是否有不足的地方需要改进做出评价。通过多元化的评价路径，教师更容易掌握学生的学习情况并针对性的调整教育内容和方法策略；而学生也可以在评价中获得启迪与鼓舞，掌握学习的经验和技巧。

二、运用创新评价语言

教学评价，归根到底是一种教学语言的运用。无论是针对学生课堂表现进行的调研与评价，还是对教师的创新教学方式的执行情况和教学效果进行的评价，都是在检验其教学语言运用能力。教学语言运用得当，则评价简明扼要，点明关键，且更容易被学生接受；教学语言运用不当，学生不明所以，教学效率和教学质量一定会大打折扣。很多教师在教学中发现，学生对数学课堂比较反感，对于和教师的对话比较排斥。这其实也和教师在教学评价语言上的不当有关。事实上，随着时代的发展，小学生群体和教师在认知上的代沟已经越来越大。如今我们面向的小学生，是2010 年前后的新生代，他们接触互联网的时间非常早，他们的成长环境也和“90 后”一代截然不同。我们在面向这些新生代学生开展教学评价的时候，理应在教学语言上有新的选择，新的发展。这才是教育的与时俱进，相信能为提高学生的学习水平带来积极的引导。

在评价语言的运用方面，教师应该把握趣味性、严谨性、启发性、鼓励性兼备的原则。兴趣是最好的老师，数学教育中，教师也要做好兴趣点的启迪。而在语言的趣味化之外，我们更要保持学科教育的严谨性，语言表达要严谨，这是数学的学科特征所决定的。在此基础上开展语言评价，激活学生的学习热情，才能让数学课堂有更好的发展。例如，有的学生对小学数学中圆锥、圆柱体以及统计表等方面的知识点不能理解透彻，教师就要懂得用趣味性去引导，让学生从抽象的立体几何中发现乐趣。教师可以说：“你看这个圆柱体，就好像孙悟空使用的金箍棒一样。要是孙悟空拿着它，肯定可以打败很多妖怪。但是你看这个圆锥，它像什么呢？它像不像是金箍棒被咬掉了一大块？是不是妖怪和孙悟空打架的时候弄坏的呢？”用这样的教学评价，把圆柱体和圆锥体在形状上的差异描述出来，让大家对数学张开了想象的翅膀。同样，教师的评价也不应该是指责和表达不满，而是要将学生遇到的问题清晰点明，帮学生找到症结。比如一些学生对小数、分数等数学概念理解有误，是因为粗心大意，不认真听讲；有的学生是悟性偏低，对一些抽象的数学概念、数学原理认识不足。针对这种情况，教师在评价中应该组织合适的语言。教师可以多从小学生的认知习惯考虑，从目前小学生群体中比较流行的游戏、儿歌、电视、漫画入手，用小学生熟悉的生活情景、生活元素来沟通改善彼此的关系。可以跟学生说：“你最喜欢的漫画英雄人物是谁？你觉得怎样才能称为英雄人物呢？”通过这样的讨论，逐渐让学生明白：“其实敢于承认自己的错误，敢于改正自己的错误，这也是英雄的表现”。如果我们在学习中遇到困难，对一些概念不理解，一定不能退缩，要积极和教师同学们进行沟通，寻求帮助。用这样的评价语言，让学生了解自己应该如何去学好数学，如何去克服困难。

有的同学，我们需要鼓励学生的热情，让同学们积极尝试新的学习方法；有的同学，我们需要帮助学生克服粗心大意的不良学习习惯，建立良好的数学思维。针对每个同学的实际情况，我们要灵活应对，充分发挥评价语言的作用，才能让数学教育更有成效。

三、运用分层评价方式

从教育实践来看，学生的学习能力、学习素养都是不同的。有的同学意志坚定但是悟性差，有的同学头脑灵活但是爱走神，有的同学思维视角很独特，有的同学更喜欢一板一眼地听从教师的教育指导。学生个体情况上的差异，使其学习水平、学习能力也会有一定的差异，这也正是需要进行分层教育的原因所在。所谓因材施教，因势利导，根据学生的学习情况所处的层级水平，针对性地进行教学评价，这也是理论联系实际的表现。我们要达到良好的数学教育成果，需要对学生的学科认知、学习兴趣、数学素养、学习能力等各个方面做出评价；更需要针对每个同学的具体情况给出相应的评价指导。这也就是分层评价结构存在的意义。值得注意的是，这里我们讲到的分层评价，是要平等对待每一名学生，但在教育策略上有所侧重，有所针对。

教师不能用唯一的标准去评价学生的表现，也不能用一套评价语言去对待每一个同学。我们必须对每一个同学或者每一种情况给出恰如其分的评价，才能发挥评价机制的纠正、指导、激励作用，让学生有更好的成长进步。例如，对于学困生，他们是对数学不感兴趣而导致成绩差，还是因为不适应教师的教学节奏而跟不上课程进度？教师不能光看学生成绩的波动，更要找到内因，了解学生成绩波动的原因，为教学评价提供切实资料作为参考。这意味着我们可能要跟学生促膝长谈，要注意了解学生的学习状态、心理心态，要跟进学生的课堂表现。通过分层评价机制，教师要充分了解学困生落后的原因，才能针对性地给出评价指导，帮助学生走出困境。

教学评价结构是数学教学中非常重要的组成部分。我们不能一味地去教授知识，更要懂得以评价机制来把握学生的学习情况，给出可行的教育成长方案。用好分层评价，为数学课堂带来了新的局面。