康华梅

【摘要】“双减”政策下，为培养学生的语文核心素养，充分发挥学生的能动性、创造性，激发学生的学习兴趣点，笔者大胆引入且创新“点拨教学法”，从“依纲据本，以趣促学”“情景再现，感同身受”“巧设问题，相机诱导”“由内延外，培养能力”四方面展开“点拨教学”式课堂的探索与实践。

【关键词】初中语文;点拨教学法;依纲据本;情景再现;巧设问题;由内延外

“点拨教学法”是由著名特级教师蔡澄清老师提出，他认为，“实施点拨教学法的基本依据是依纲据本，因材施教;精髓是相机诱导，适时点拨;主要内容是点其要害，拨其迷障;主要方法是画龙点睛，举一反三;主要宗旨是提高效率，发展能力”。笔者认为，一千个读者有一千个哈姆雷特。点拨教学法强调的是“法”，而不是“模式”。因此，结合自身的教学风格、学生的学情以及部编版教材的要求，笔者吸收学习、融合创新了蔡老师的“点拨教学法”，从“依纲据本，以趣促学”“情景再现，感同身受”“巧设问题，相机诱导”“由内延外，培养能力”四方面展开对初中部编版语文阅读教学中“点拨教学”式课堂的探索与研究。下面以部编版七年级上册第五单元第19课的阅读《皇帝的新装》为例，简析笔者对“点拨教学”式课堂的践行和思考。

一、依綱据本，以趣促学

美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”而要充分激发学生对学习文本的兴趣，老师依纲据本的同时得结合学生的生活兴趣点如社会流行的正向元素来设计教学环节，从而实现以趣促学。

《皇帝的新装》乃部编版七年级上册第五单元第19课的文章，其单元导语提出，“童话富于想象力，引人遐思，能够引导我们换一种眼光来看待世界。阅读学习时，需要调动自己的体验，发挥想象和联想，把握作者的思路，深入理解课文寓意”。故笔者在设计《皇帝的新装》教学环节的时候，在依据“单元导语”的同时，根据《2011版语文课程标准》《2018年中考考纲》的要求，将本节课学习目标设为“敢于批判，品读人物形象（重点）”“情感体验，模拟角色对话”“理性思考，探讨童话寓意（难点）”。

其中，在“敢于批判，品读人物形象”环节中，笔者引入了当下最流行的正向元素——“表情包”，将问题设计为“如果此时你手里有两个表情包，一个是 ，一个是 ，你最想把其中的一个贴在谁（皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩）的身上？为什么？”果然，当笔者手中的“表情包”亮出时，学生马上“炸开了锅”，兴趣盎然，展开了热烈的讨论并且争相回答。与此同时，为了引导学生规范答题，笔者给出了答题提示：

我最想把________（表情包）贴在________ 的身上，因为他是一个 ________的人，从文中第________ 段 ________（内容）可以看出来，这里运用了      ________描写。

俗话说，“兴趣是最好的老师”。一节好课必然是一节“依纲据本，以趣促学”的课。在该环节中，借助“表情包”的正向元素，让学生在“趣中寻找”“找中朗读”“读中凝炼”“炼中表达”，从而充分理解了皇帝、骗子、大臣、百姓等人物形象，利于学生在“趣”中学，在“趣”中读，在“趣”中研。

二、情景再现，感同身受

一个人身处在不同的情景当中，会对某个问题或某个对象产生不同的想象、联想，从而形成自己独特的看法。笔者认为，最好的阅读教法就是情景再现，让学生能够身临其境、感同身受，因为“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。”可以说，能够成功运用点拨教学法的教师，都是善于创设情境的教师。

在学生分析了皇帝、老大臣、官员、小孩、百姓、骗子等人物形象后，为了让学生更好地深入了解这些角色，笔者设计了环节二“情感体验，模拟角色对话”，通过分角色模拟对话的形式，让学生沉入角色，从读中再次探索当时人物见到“皇帝的新装”的心路历程，从而更好激发学习兴趣、发展思维能力和培养创新精神。

三、巧设问题，相机诱导

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”任何人学习都是始于疑、生于趣。在实际的课堂教学中，出现更多的是老师固定化的问题带着学生的思维去走。故笔者在探索实践“点拨教学”式课堂时，致力于巧妙提出令学生产生“疑惑”或“兴趣”的问题，充分调动学生的主观能动性、创造性。在设计环节“理性思考，探讨童话寓意”环节中，笔者抛出的问题是“假如你身处当时社会并在现场，你会不会说出真相呢？”这个问题的设计的角度是“你”和“现场”，既紧扣了文本，又立足了学生，具有相当的启发性。

但是一堂真正的“点拨教学”式课堂并不仅仅是老师想学生的单向提问，更重要的是在老师的思维引导下，学生对文本生发属于自己思考的疑问。在进行教学点拨的过程中，笔者特别注意点拨的时机。比如，在课堂上有一个思维比较活跃、想法比较独到的学生提到，“百姓、大臣等人之所以会阿谀奉承，那是因为时的社会是一个虚伪自私、贪慕虚荣的病态社会”。这时，笔者相机诱导，“那如何是当下的社会呢，你会不会说出真相？”如此一来，成功带领学生由立足文本的社会背景转为立足当下的社会背景，简单的探讨，有利于学生人生观、价值观和社会观的正向引导，从而培养学生的语文学科素养。

四、由内延外，培养能力

《语文课程标准》有明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”基于此，笔者陷入了深深的思考：如何通过初中语文教学来促进学生语文素养的形成与发展，培养学生的核心能力，从而引导学生树立正向的人生观、价值观和社会观，成为我国社会主义建设者和接班人？笔者在学习创新“点拨教学法”时，借助“由内延外”之法，引导学生举一反三。

在讲授《皇帝的新装》时，设计了“行为跟踪，课后作业见真章”教学环节，即是通过创设与文本类似的场景，如“①弱科考试，你抬头发现监考老师有事出去了;②课堂上，你发现你最敬畏的老师写错字了;③考场上，你发现你最好的朋友在作弊”，让发生发挥自己的想象力，结合自身的经验从心去撰写出自己的想法。如此一来，可以充分发挥学生的主体意识，帮助学生学会求知、学会做人、发展能力。

“双减”政策下，在初中语文阅读教学中引入、创新点拨教学法是实现语文课程改革目标的优化选择，它充分激发学生主观能动性的同时，高效发挥教师的引导作用;它奠定课堂教学活动的丰富性的同时，它以最经济的手段获得最高效的结果——通过点拨，从“依纲据本，以趣促学”“情景再现，感同身受”“巧设问题，相机诱导”“由内延外，培养能力”四个方面进入研读文章，真正达到“点”新奇破平常，“拨”雾障见丽日。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]冯大海.课例品评的智慧[M].山西教育出版社，2015.