林力文

新课程改革提出：“信息技术教师应逐步树立‘教—学—评价’有机结合的教学评价观，将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可缺的组成部分，将仅重视‘教—学’过程的教学设计和规划转变成‘教—学—评价’过程的全面设计，确保评价对教学和学习‘全过程’促进作用。”作为教研员，我带领课题组和骨干教师进行实践研究和综合分析，发现采用学业评价系统实时记录学生的学业情况，并进行多元评价、多方交流，能够很好地激发学生学习的持久动力，提高课堂教学的有效性。

一、基于学业评价系统的过程性评价实践

在本研究中，学业评价系统指能够长期记录学生的学习情况、存储学生作品，并提供多元评价和反馈的信息系统。现以高中信息技术必修一《数据与计算》的第一章《数据与信息》为例，说明基于学业评价系统的过程性评价实践过程。《数据与信息》以“体验多媒体作品的数据与信息处理”为项目学习的主题。在这个项目里，每个成员都需要独立完成实践任务，通过作业空间提交作业。本章理论知识比较多，在理论知识讲解时安排在线课堂测试。

1.课堂签到

预备铃一响，教师启动电子签到程序，学生输入姓名和密码，登录成功之后进入“云教室”，在教师端可以看到学生的名字、座位和桌面，学生端有提示学生是第几个签到，并有学习积分累加，强化学生签到的积极性。如果没有在上课铃响起之前登录系统完成签到，系统会登记学生缺勤信息。因此，电子签到模块是对每一个学生投入信息技术课堂学习的保障。

2.课堂测试

在讲解有关理论知识的时候，长时间控制学生机容易导致学生走神，适時使用课堂测试功能，既可以及时将学生的注意力抓回来，又能够了解学生对知识的掌握情况。如在讲解数据编码时，教师将核心知识点整理成几道测试题，通过“课堂测试”功能，让学生在学生机上作答，教师从教师机端可以查看学生答题情况，发现有两道题的正确率不高。为此，教师对这两道题进行了集体点评，使学生对数据编码的原理和文件大小计算有进一步的理解，课后教师对其他错误进行了个别指导。课堂测试模块不仅及时快捷反馈学生的学习情况，也为解决教学难点提供了实例。

3.提交实践作业

在该项目学习中，学生需要完成多媒体作品实践作业，经历数据的获取、加工、发布过程。根据老师布置作业要求，学生在小组互助学习模式下进行探究学习，然后完成实践作业，通过“作业空间”模块提交，获得学习积分。教师通过该模块查看未完成作业名单，“一键提醒”学生按时交作业，鼓励学生将作品设置为“展示作业”。

4.作业评价

作业提交成功后，学生即可以对作品进行自评、他评。有些学生不能当堂实现评价，可以在下节课签到至上课前的自由时间进行。不管是自评、他评，都是对学习的提炼和反思，有助于提升学生的信息能力，通过交流互动，也有益于加强同学之间的情感沟通。老师则可以推荐优秀作品，也可以对学生作品进行具体评分和个性化评价。教师的评价通过学业评价系统即时反馈给学生，对学生的学习积极性起着持续的推动作用。

二、基于学业评价系统的教学评价实践效果

经过一个学期的实践，通过调查问卷和实践考试，以及观察分析等多种渠道，对实验组和对照组的学生的学习兴趣、学习能力、实践能力以及课堂教学效果进行对比分析，认为基于学业评价系统的过程性评价对课堂教学效果有明显的促进作用。

1.激发了学生的持久学习兴趣

使用学业评价系统一段时间之后，通过观察记录，发现实验组的学生的学习积极性明显提高，学生来到机房的第一件事就是打开学业评价系统，对他人的作业进行评价，也查看自己的作业情况，或用学习积分购买虚拟礼品送老师或同学，十分投入。相比之下，对照组的学生则变化不明显。

2.提高学生的信息应用能力和学习能力

学业评价系统是基于网络的一个学习过程管理系统。不管是作业的上传，还是交流评价，都是基于网络环境之下，每次对学业评价系统的使用，都是让学生处于信息技术的应用环境当中学习信息技术。通过几个月时间的磨练，可以明显看到实验组的学生信息能力普遍增强，不少学生由原来的“笨手笨脚”变成了今天的“炉火纯青”，基于“知识是相通的”“三人行，必有我师焉”的原理，可眼见实验组学生的学习能力提升十分明显。通过对比实验组和对照组的数据，容易看出基于学业评价系统的过程性评价，有利于提升学生使用信息技术的能力，对学生学习能力的提高具有促进作用。

3.提高了课堂教学效果

从学生作品完成的情况来看，两个组不论在作业的完成数量还是作品质量上都有较大的差距。由于实验组的学生在长期的自评、互评训练下，对作品的鉴赏能力有较大的提高，所以大部分学生的作品质量比较高，并且作业完成率很高。而对照组的学习相对比较随意，学生对好作品的标准不熟悉，对于是否完成作业也没有强烈的欲望，只是凭经验和感觉去做，因此对照组学生作品的完成数量和质量都远远比不上实验组。

学业评价系统记录了学生学习的整个过程，包括作品、自我评价、他人评价等，尤其是同学与教师适时点评，形成了对学生乃至整个班级有激励作用的良好氛围。实践表明，学业评价系统学习数据的生成过程，是互动性的教学评价过程，也是学生一步步成长的过程。在这个过程里，教师担负着引路人的角色，引导学生所作的每一次努力，都会产生相应的结果。学生会根据这些结果来重新调整自己的学习行为，于是再产生新的结果。基于学业评价系统的过程性评价带来的这种良性循环，促进了学生的学习主动性和积极性，也极大地提高了课堂教学的有效性。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目（课题批准号：2019YQJK406）研究成果】

参考文献：

[1]董玉琦.信息技术课程与教学[M].北京：电子工业出版社，2009.