高职院校汉语言留学生教学质量提升的探析<br/>——以广安职业技术学院为例

高职院校汉语言留学生教学质量提升的探析
——以广安职业技术学院为例

2021-01-07■赵璐

太原城市职业技术学院学报 2021年5期

■赵璐

（广安职业技术学院，四川广安 638000）

在“一带一路”不断深入的背景下，汉语在国际舞台上也加大了推广力度，不仅借助海外孔子学院进行语言教育、人文交流和社会服务，同时国内高校也积极开展来华留学生教育，培养一大批优秀的“知华、友华、爱华”的国际人才。

当前，本科院校已经积极响应国家号召，建立了一整套相对完善的留学生教学模式和管理制度，并培养了一批专业的留学生教育教学工作者，为发展来华留学生教育事业做出了榜样。近年来，高职院校也纷纷加入到发展来华留学生教育的队伍当中，不仅加强了高职院校与国内外高校的合作交流，拓宽了办学思路，也提升了高职院校在国内外的知名度。随着在华留学生规模的扩大和数量的高速增长，留学生教育质量成为了教育领域的关键词。

一、高职院校汉语言留学生学习现状分析

来华进行汉语言专门学习的留学生（以下简称“语言留学生”）和在高校同中国大学生一起进行专业学习，最后获取学历和学位证书的留学生（以下简称“学历留学生”）有很大程度的不同，也同国内汉语言专业学生不同，归纳起来有如下几个方面的区别。

（一）语言留学生的学习时间较短

有别于学历留学生在华学习时间在三年及以上，语言留学生的学习时间通常不超过一年，除去寒暑假，大概只有9个月。而实际上，就笔者所在的高职院校来看，第一个学期（第4个月）结束之后，不少留学生已经开始申请新的高校，这也同留学生签证办理流程复杂，时间跨度大有关系，一般来说，从申请到最后获签需要两个月左右的时间，这也使得留学生不得不提前做好规划。

（二）语言留学生的学习目标清晰

学习时间短就决定了学生的学习目的强，通过调研发现，绝大多数语言留学生是希望通过集中的语言学习，能通过HSK（国际汉语水平考试）四级，然后申请到国内的本科学校或者回到生源国的高校进行专业学习，或者进入国内外的中资企业就职；另有部分学生对中国文化抱有极大的兴趣，希望提升语言交际能力，以便游览中国的大好河山，体会中国的特有文化。

（三）语言留学生的生源构成复杂

语言留学生的生源国非常多，世界各国的留学生都可能欢聚一堂，共同学习；另外，留学生的身份背景差异也不小，学历层次也不尽相同。以笔者所在的学院为例，高中毕业的在校生占64%，大专及以上的在校生占19%，非在校生占17%，其中3%的学生在生源国有工作，如司机、护士、导游等。

（四）语言留学生的汉语水平悬殊

一些学生在来华之前已经在生源国的汉语学校进行了短期培训，具备了一定的汉语交流能力和汉语基础，如巴基斯坦的大多数学生来华之后可以同授课教师用简单的汉语交流；但另一部分学生，特别是高中毕业就来华学习的学生，他们几乎都是零基础，仅能用英语进行简单交流，甚至一些学生只会本国的语言。这种汉语水平的差距给授课教师对教学进度的设置和把控造成了困难。

二、高职院校汉语言留学生教学现状分析

来华留学生的语言教学难度不仅存在学生个体差异上，也体现在目前国内高职院校的教学质量现状上。

（一）师资力量的薄弱影响了教学质量

目前，语言留学生的教学师资水平差异较大，很多高职院校并没有对外汉语及相关专业的专职教师，取得国家汉办颁发的国际汉语教师证书的教师也不多，甚至一些授课教师并没有进行线上或线下的国际汉语集中培训就直接开始教学。

师资力量薄弱不仅体现在专职教师短缺，还体现在兼职教师队伍的不稳定。兼职教师除了担任留学生的教学之外，还要担任自己本专业的教学，这种跨专业的教学增加了授课教师的备课工作量，不稳定性也无法让教师深入钻研课程。

（二）教材的短缺与滞后满足不了教学需求

现在绝大部分教授对外汉语的学校都是选用北京语言大学或北京大学编写的教材，笔者所在的学校在近两年的实际教学中也前后使用了这两类教材，一套是《成功之路》，另一套是《发展汉语》，这两套教材在教学中各有利弊，虽然自成体系，但是很难完美契合在校语言留学生的学习需求，特别是留学生普遍反映教材缺乏新颖性、趣味性与实用性，不能完全满足实际需要。

另外，绝大多数语言留学生的学习需求是通过HSK四级，但这两套教材并没有针对过级考试的专项训练。国家汉办出版了HSK的标准教程，但是相对来说，考试训练的意图明显，却忽略了汉语言教学的体系性。

（三）教学方式传统单一降低了学生学习的兴趣

国外的教学风格比较个性化，授课教师颇具个人风格。但国内教师的教学主要以教学大纲为参考，以完成教学进度为目标，课堂授课多以传统的教授为主，这使得留学生在学习初期需要花费不少时间来适应教学风格的转变。

另一个打击留学生学习信心的是汉字的认识和书写，非汉字文化圈国家的留学生在掌握汉字方面非常吃力，这也是和留学生生源国普遍使用字母文字的语言有关，如果授课教师只是要求学生机械地记忆和书写，这势必造成留学生的学习负担，降低他们的学习兴趣。

三、高职院校汉语言教学质量提升的新型教学模式

虽然目前高职院校的汉语言教学过程中存在诸多不利因素，但是汉语推广势在必行。结合高职院校的教学现状和汉语言留学生的学习现状，以笔者所在的广安职业技术学院为例，借助“三教”改革的重要元素，提出并实践了“一体两翼三平台”的教学新模式，有效地帮助语言留学生在短时间内更好地掌握和运用汉语。

（一）“一体两翼三平台”教学模式

“一体两翼三平台”教学模式是指以留学生语言需求为主体，以语言的工具性和人文性为两翼，以课堂教学、课后拓展、远程网络为三大平台的教学改革模式。

1.以留学生语言需求为主体

高职院校的语言留学生的学习时间短、目的性强、流动性大、身份多样、区域国别特征显著，如果从个别学生的需求入手，完全无法推进教学进度。但是他们的语言需求却是一致的，就是较好地掌握和有效地运用汉语，因此教学目标紧紧扣住学生的语言需求，才能满足绝大多数学生的学习要求，以此提升教学的参与度和教学实效性。

2.以语言的工具性和人文性为两翼

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，也是保存和传递人类文明成果的媒介。在国际汉语的教学过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将中华传统文化和人文精神渗透到语言教学中，潜移默化地帮助留学生适应中国文化并自觉地参与到中国或是生源国的社会协作中，成为“知华、友华、爱华”的国际友人。

3.以课堂教学、课后拓展、远程网络为三大平台

传统教学课堂作为教学的主战场有着不可取代的作用，但下课铃响并不代表教学结束，特别是对于背井离乡的留学生来说，任课教师是和他们关系最为亲密的人，甚至联系多过辅导员，合理利用课后的活动时间对学生的语言掌握进行巩固和拓展能够有效地帮助学生理解和运用汉语。另外，网络课堂也是一种非常有效的教学辅助手段，由于语言的水平有限和学习方法不同，留学生很难在课堂上完全掌握教师所展示的全部内容，网课可以更好地帮助学生进行预习和复习。

（二）“一体两翼三平台”教学模式的具体应用

在“一体两翼三平台”教学模式的理论建构完成之后，就需要有效地融入到具体的教学过程中。

1.完善教学管理的制度保障

留学生由于存在着语言、文化、行为习惯等方面的差异，在教学管理方面和国内学生有一定程度的不同，因此，教学管理人员应该理清思路，及时调整应变能力与措施，使科学细致的服务水平与质量成为吸引外国留学生来校学习的重要因素。

教育部国际司负责人表示，要推进中外学生的趋同化管理。这就要求留学生所在的高职院校制定相应的《留学生管理守则》，明确语言留学生的学习目标、学校的规章制度、出勤等具体教学指标的管理方法。当然趋同化并不意味着等同化，在本着“合理、公平、审慎”的原则下，高职院校可以在留学生入校初期对他们提供一些额外的人性化服务，以便留学生尽快融入学校和社会。

2.加强国际化师资队伍建设

提高语言留学生教学实效的基础和核心就是要有一支高素质、高效率、专业且稳定的师资队伍，因此，授课教师要更清楚地认识到加强业务学习和外语进修的必要性。

高职院校可以对相近专业的优秀教师进行集中的培训和学历提升，定向培养一批汉语言教学的专职教师，引入和聘用兼职教师，增加出国、出境，或者国内的培训进修机会，将一线教师的综合素质提升作为师资队伍打造的重点，定期组织教学研讨会、师生交流会等活动，加强互通互帮互助，从根本上解决国际化师资匮乏的瓶颈问题。

3.推进校本教材的开发使用

教材建设对提高留学生汉语教学的质量起着非常重要的作用。没有一本现有教材可以完全满足各校的教学实际，因此，高职院校可以组织专业教学团队根据本校留学生的区域国别特色进行校本教材的开发和使用，针对语言留学生的学习现状，加入生活交际用语、HSK备考内容、中国甚至当地文化和民俗等资源，增加校本教材的实用性、趣味性和针对性。

4.创新线上线下的互动拓展

基于语言留学生学习的现状，授课教师难以利用课堂的时间完全满足每个学生的需求，这就容易出现水平高、学习能力强的学生课堂“吃不饱”，而水平低、学习能力弱的学生课堂“消化不了”的两难局面，这时网络课堂的优势就充分体现出来了。教学团队集体开发与课堂教学同步的网课资源，不仅可以将课堂讲授内容、音视频上传到云端，供学习吃力的学生课后反复复习和练习，还可以结合教授内容，补充相关的拓展知识和延伸内容以及巩固试题等，以供学习较快的学生进行查漏补缺，收获更多，同时还可以分享《汉语桥》、《世界青年说》等汉语综艺节目，以及《家有儿女》、《康熙王朝》等优秀电视剧，不要求学生能看懂其中每一句台词的意思，而是通过影视节目让学生更加直观地感受中国的文化和历史。