陈芳芳，葛小竹

（安徽职业技术学院 基础教学部，安徽 合肥 230011）

高职公共英语作为一门公共基础课程，受国家职业教育人才培养改革的影响，正面临课时不断减少的尴尬处境［1］。此外，伴随着国家“互联网”行动计划，教育信息化正迎来新的历史发展机遇与挑战［2］。

Unipus智慧教学云平台（以下简称U平台）作为线上信息化教学平台，已经被广泛使用于高校各类学科线上教学中［3］。然而，该平台在高职院校英语教学中的应用效果如何需要进一步分析。本文以安徽职业技术学院（简称安职院）为案例，采用问卷调查及相关性分析法，从定性与定量的角度，分析了该平台在高职院校线上英语教学中的应用效果。旨在进一步了解该平台在高职院校英语教学中的适用性及其需要改进之处。

1 安职院U平台使用背景

根据安职院人才培养方案，不同层级的学生需要在一学年的有效时间里学习并完成指定教材。然而，在有限教学时间内，教师无法完成教材的全部内容，因此，学生必须通过自主学习才能掌握教材的学习内容。

U平台是集数字课程、课堂互动、教学管理、测评及自主学习资源库等功能于一体，实现随时、随地、灵活深入的混合式外语教学实践。教师可以在U平台上布置需要预习的内容与设定学生自学的内容，并结合U平台的学习情况模块进行分析，将师生互动、作业完成、自主学习和比赛训练等环节整合，探索新的线上教学模式。在特殊时期，借助安职院智慧校园系统，结合U平台，英语授课教师课前通过U平台进行单元学习内容、学习顺序及完成单元练习时间等功能设定学习内容。然后，采用线上直播的教学方式进行授课。课后再通过教程学习情况模块进行线上分析，以了解学生对所学课程的掌握情况。因此，以安职院为案例评估U平台在高职院校英语教学中的应用效果具有一定的典型性。

2 研究方法

本节内容主要介绍评估U平台在安职院英语线上教学中应用效果所使用的方法，包括问卷调查和相关性分析法。

2.1 问卷调查法

问卷调查法是国内外社会调查中应用较为广泛的一种科学研究方法［4］。本问卷是在2020年开展，调查教师和学生采用U平台进行线上英语教学的适用性。通过问卷星平台组建问卷并形成链接发送至学生QQ群或微信群让学生自由填写调查表。本问卷共有11道封闭式问题，线上课程情况调查问题涉及学生喜欢的线上课程内容、线上学习的优点与不足及学习时长等内容，目的是为了解学生的学习收获和改进教师线上课程方法提供参考。问卷调查实施过程中无教师监控，采取不记名方式，鼓励学生根据自身真实感受填写，问卷实际回收539份，其中有效问卷502份。

2.2 相关性分析法

文章采用常用的Pearson相关系数法量化学生在线使用Unipus平台时长（x）与其成绩（y）之间的相关性R。R的计算公式如下：

公式（1）中，n为学生样本数，xi为第i个学生使用U平台的学习时长，yi为第i个学生对应学习时长的英语成绩。

3 数据统计与分析

3.1 U平台线上英语教学满意度整体分析

对于目前安职院正在使用的U平台的英语教学模式进行学生满意度调查，将满意度结果分为满意、一般和不满意三种，统计结果如图1。从502份有效问卷结果统计图来看，绝大部分学生对目前使用的U平台线上教学模式是满意的，所占总人数的56.77%，一般满意也占到了38.45%，而不满意所占比只有4.78%。因此，使用U平台进行线上英语教学受到了学生的普遍认可。

图1 学生对Unipus平台线上课程模式满意程度

3.2 Unipus平台线上英语教学内部模块适用性分析

基于安职院公共英语所使用的U平台教学背景，进一步对U平台英语线上授课中的学习内容、学习时间、平台优点与平台不足四个方面进行了深度调查与分析，统计结果见图2。

从图2中的统计数据来看，（1）U平台线上课程中课文译文是最受学生欢迎的，在所调查选项中的百分比大小排序为：课文译文＞单词学习≥读课文＞听力＞长难句分析（如图2-(a)所示）。（2）在一周学时内，学生使用Unipus平台进行自主学习2-3个小时的人数居多，所占调查总人数的45%（如图2-(b)所示）。（3）在使用U平台优点可选项中，普遍认为线上课程的最大优点是资源与课文同步，其次，是不受空间限制可自主学习，而课本可补充资源在所设置的优点评估所占比例最小（如图2-(c)所示）。（4）在使用U平台不足评估中，其中平台中学习答案无解析所占比例相对较高，达到26%，而部分学习被设置正确率，需解锁过关所占比例也大于20%（如图2-(d)所示）。因此，特殊时期使用U平台进行线上英语教学中的优点可以继续保持并优化，而针对平台中的不足则需要进一步完善。

图2 U平台线上英语教学内部模块适用性调查结果分析

3.3 学生在线使用U平台时长与成绩相关性分析

以2019级安职院信息工程学院C层2班（共48人）为案例，进一步评估使用U平台学习《新视野英语教程》（读写教程）第二册的第一单元（Unit 1 Symbols of Culture）学习成绩效果，并构建学生在线使用U平台时长与学习成绩与之间的相关性（如图3所示）。采用C层英语班级作为案例进行分析，主要考虑到C层班级学生英语基础比较薄弱，可以较好地评估使用该平台进行线上英语教学的有效性。其中学习时长统计单位精确到秒，成绩为百分制，小数点之后保留一位有效数字。值得注意的是，该班级人数共48人，实际使用U平台完成该单元课程练习的人数为33人，完成率达68.75%。

通过图3中的学生成绩与在线使用U平台时长之间的多元回归关系可以看出，随着学生使用该平台进行在线学习时长的增加，学生成绩也随之增加（二者的相关系数R值为0.38），尤其是在时长为0-15000秒之间成绩增加显著。然而，在学习时长达到15000秒之后，随着学习时长的增加，其相应成绩趋于平稳或下降，这可能与学生个体之间的学习效率差异有关。此外，该平台也可以根据学生实际成绩与学习时长的关系有针对性的给予相应的教学意见（如图3中的底色标注）。因此，U平台的专业性和针对性显而易见。如针对学习时长较长且成绩较高的同学，授课老师可以采取启发式教学，鼓励创新模式进行有针对性的教学。而针对学习时长较短且成绩较差的同学，授课教师则可以采用学习督促、重点关注等方式进行辅导。

图3 学生使用U平台学习时长与其成绩的相关性及对应的辅导建议

4 结论与建议

4.1 结论

（1）U平台在线上英语教学中扮演着重要的角色，一定程度上可以帮助学生提升英语学习成绩，但学生在使用该平台进行英语学习中也需要注重效率的提升；（2）该平台内部学习功能有待进一步完善，如教程学习设定模块中的过关条件功能设定的正确率可适度放宽，以提高学生的自主学习动力；（3）整体上看，U平台在英语教学中受到师生的广泛认可，可进一步推广使用。未来在完善U平台相应模块的条件下，可适度增加相应的统计样本（如问卷调查与学生成绩样本等）。

4.2 建议

U平台线上教学模式还可以从以下几个方面进行完善：（1）从平台、学习者和学习资源三个方面去改进U平台功能。统计数据表明，大部分学生表示喜欢线上课程中的课文大意的翻译，但对于其他内容喜欢的学生偏少。如何将平台中的隐性优点或者显性不足功能变成显性优点，值得进一步探讨。（2）精彩的课堂面授和教师对单词短语、课文和必要的语法讲解和答疑永远不会被技术所取代。通过调查问卷，表明学生对课堂面授的接受程度依然远大于线上教学模式，依然喜欢课堂面授，这就要求教师注重课堂教学技能和教法的提升；（3）安职院采用网络平台教学+U平台的英语线上教学模式在一定程度上受到了学生认可，但在实际应用中也发现线上课程平台的软硬件和教学资源仍需要加以改进，线上教学活动的设计依然有一定的完善空间。