姜孟鸿，范连众

（大连市甘井子区大连湾中学，大连市甘井子区教师进修学校）

大规模的线上教学实践，让教育者认清了信息素养在现代社会的重要性，有机会反思、改革当下的教育，憧憬创造未来的教育。作为学校管理者，在经历了迷茫困惑、犹豫无奈、艰辛摸索的阶段后，对后疫情时代的学校教学管理工作形成了清醒的认识和充分的信心。“混合式教学”并不是新鲜事物，但在高等教育和职业教育领域发展较快，在基础教育领域的发展则源于今年的疫情。疫情的到来，对基础教育工作者提出了挑战，教育信息化必须有所突破。

一、混合式教学的概念

混合式教学产生于20世纪末期，其内涵从“在线学习与面授教学的混合”，发展到“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合”，经历了“技术应用—技术整合—互联网+”三个不同阶段。冯晓英教授等人梳理了不同发展阶段“混合式教学”概念的演变过程，使其内涵实质更加清晰（如表1所示）。

表1混合式教学概念的演变

现今，人们已经认识到，“混合式教学”并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。“混合式教学”的概念不仅在不断发生变化，而且不同内涵下的教学模式也具有各自不同的特点。冯教授将混合式教学模式分为线下主导型、线上主导型和完全融合型三类。线下主导型以面授的现场教学、交流、讨论为主导，基于在线和移动技术的教学为辅，在线教学和移动学习方式主要用于呈现、扩展教学资源；……