张岩

（大连市甘井子区教师进修学校）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在“提高教师业务水平”方面指出，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。2016年，为助推“十三五”教师教育工作，助力队伍素质整体提升，大连市甘井子区在原有中小学学科“名优带教”工作室工作经验基础上，建立了新一轮“名优带教”工作室，包括54个学科名师工作室、10个名优班主任工作室、9个名优校长工作室。“十三五”以来，甘井子区努力强化工作室的“项目化”过程管理和“内涵性”价值取向，力求达成各个阶段的发展目标，发挥好工作室的示范和辐射作用，打造区域教师发展“共同体”。

一、强化“共同体”基本属性

对于“名师工作室”的性质，我们能看到多个版本的阐释，但是有一点可以达成共识，即“共同体”。英国现代思想家齐格蒙特·鲍曼在《共同体》一书中指出，“共同体是指社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织，既包括有形的共同体，也有无形的共同体。”这里强调“共同体”要有共同核心价值追求与支撑。

甘井子区名师工作室的所有参与者组成了一个同质促进、异质互补的教师发展“共同体”。工作室的每一位成员和相关者在这个“共同体”中各司其职，相互促进，同生共长。……