林义琴

（浙江省湖州市实验幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。教师合理、恰当的应答能发展师幼间积极的互动关系，促进幼儿的认知发展。在幼儿语言教学中，应答是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师处理幼儿回答问题的教育智慧。

一、现阶段幼儿园教师语言教育中的常见问题

课堂的精彩离不开教师的有效应答。目前，师幼互动中，教师应答表现为知识性不够、客观性不足和针对性不强等问题，这些问题影响到教育教学活动效率的提高。为了使教师应答行为更为有效，我们有必要对教师语言教育的现状进行分析，以大班语言活动“苹果树”为例。

（一）知识性不够——机械重复

在课堂教学活动中，经常存在着教师听完幼儿的回答后，把回答内容重复说一遍，这种情况多数属于机械重复，虽然有时也能起到一定强调、肯定的作用，但大多数教师对于幼儿的反馈难以作出机智灵活的判断，而随口无效的重复，无实质意义，反而影响了教学效率，甚至出现对幼儿的意见盲从的现象，针对性不强。

【实录1】

师：这是一棵怎么样的苹果树？

幼：有许多苹果。

师：哦，有许多苹果。谁也想说说？

幼：叶子很多很茂盛。

师：说得真好！

幼：高高大大。

师：好的，高高大大。

从这段应答可以看出，孩子对教师提出的问题进行回答后，教师并没有及时有效地给予应答的提升，而是停留在原有基础上，对孩子语言的发展没有促进作用。……