宋庆泮

（大连市教育科学研究所）

冷冉先生“情·知教学”的内涵和着眼点是“教会学生学习”。为了实现这一教学思想，他提出了“立体结构”这一教学策略。

一、课堂教学“立体结构”的内涵及意义

冷冉对“立体结构”是这样阐释的：班级教学的信息传递结构方式也是一个值得研究的问题。如果把个别授课看作是一种“点→点”的信息交流结构形式，那么班级授课制则是“点→面”的结构形式：教师面对全班学生，全班学生面对一个老师。这种办法把课堂教学活动仅仅看作师生之间的交流关系，而看不到甚至严禁学生之间的交流关系以及交流引起的连锁反应，更不会有意识地发展和利用这些关系。这种传统班级授课制的弊端是：全班学生的知识程度和能力不可能完全均衡，难免有一部分学生吃不饱或吃不了；教学的反馈很单薄，在同一时间，教师只能提问或检查一名学生，不能及时了解自己的教学在不同学生中的不同反应；从学生主动学习的角度观察，如果教师讲的过多，则学生主动学习的机会就越少；如果给一部分学生提问题、答问题、复述、朗诵、观察、运算的机会，则将有更多学生处于观望等待之中，浪费时间；如果均衡地给每个学生以同等主动学习的机会，则每个学生都将有很多时间浪费于消极等待之中。这就是“点→面”结构的消极方面。而事实上，“点→面”结构并不是班级授课制的必然方式，而只是它的一种可能方式。因为在课堂上教师和学生的活动中，时刻发生着学生之间横向交流的关系以及纵横连锁反应，只不过传统的教学理论设置了一些烦琐的形式主义的框子，限制了这些关系的正常发展与合理利用。……