陈 娟

2008 年5 月3 日正式生效的联合国《残疾人权利公约》保障了残疾人“全面融入及有效参与社会各方面的权利”，标志着融合教育正式由“福利时代”进入了“权利时代”。融合教育者认为，特殊儿童有权在普通学校接受高质量的、适合他们自己特点的、平等的教育；普通学校应该为社区内所有儿童提供高质量的、适合儿童不同学习特点的、没有歧视的教育。

笔者所在幼儿园接纳了4 名医学确诊的自闭症患儿，在家长的支持下开展了近三年的学前阶段融合教育研究，从对自闭症的深入认识、追溯成因，到针对性干预、全方位行动，形成了一些有价值的融合教育实践方法。

一、走进自闭症，识别独特表征

（一）自闭症概述

1943 年，美国约翰斯·霍普金斯大学的莱奥·坎纳首次提出“自闭症”这一概念。自闭症又称孤独症，是一种起病于儿童早期的、严重的精神疾患，属于弥漫性中枢神经系统发育障碍疾病。患有自闭症的儿童主要表现为不同程度的言语发育障碍、社交障碍、兴趣范围狭窄和行为方式重复刻板。这些儿童在人际交往中不能像正常儿童那样按照直觉的方式去理解别人的意图，较多表现为孤独、不合群，他们活在自己的世界里，似乎有着不同常人的思维。部分患儿会在一般性智力落后的情况下表现出某种超常能力，如音乐感受和机械记忆等能力超常。自闭症的成因比较复杂，目前医学界仍未能阐明自闭症的病因与发病机制，更多的是将自闭症看成是由神经系统失调及多种生物学因素引起的异常行为综合征。……