郭韵

摘要：人本主义教学原则的四大核心理念是：（1）教学是以培养“完整的人”为目的， 即认知与情感统一发展的人;（2）教学环境的选择要顾及学生情感的需求;（3）教学过程要以学生为中心，凸显学生的主体地位;（4）教学评价要注重学生的情感变化。将人本主义教学原则应用到外语写作教学中可以激发学生的外语写作兴趣，提高学生的外语写作能力。例如，王初明教授提出的“写长法”正是对人本主义教学设计原则的一个诠释，对推动外语教学有着积极意义。

关键词： 人本主义;写长法;外语写作教学

中图分类号：A 文献标识码：A

1.引言

自古以来，人类从未停止过自我发展、自我完善的讨论。人的天性之一就是创新。德国人类学家兰德曼（Landman，1988）曾经说过，如果说人有什么不可改变的东西，那么这个东西就是人的创新性，这是人的天性。写作的过程就是自我实现的过程，是促进人们不断发展理想的过程，也是促使人们不断完善自我的过程。作为一名老师，如何教会学生学习英语写作知识，提升英语写作能力，把英语词汇、语法、篇章结构等知识灵活运用到写作中去，将是一项有价值的研究。教师必须寻找新的教学理论和方法，从以人为本（以学生为中心）的人本主义理论出发探索外语写作教学的新途径，有助于提高外语写作教学。人本主义理论是由美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等提出的。将这一理论应用到外语写作教学中，可以激发学生对于外语写作的兴趣，增强学生的外语写作能力。由王初明（2000;2005;2006）倡导的外语“写长法”正是基于人本主义教学设计原则的有效实例。

2.人本主义

人本主义于20世纪60年代兴起于美国，其代表人物有马斯洛、罗杰斯、阿莫德等。马斯洛（Maslow，1968）认为，动机是个体成长和发展的内在力量。动机由五种不同的需要组成：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要和自我实现需要。生理需要是人类需要中最原始的需要，它是推动人们行动的强大力量。当生理需要得到满足后，就要保证安全需要的实现。例如，人天生就有安全的需要和对自由的渴望。一般来说，每个人都渴望得到来自家人、朋友、同事的关心和理解。马斯洛（Maslow，1968）还认为，人有别于动物，人的需要是有意识、有目的、有创造性的。笔者认为马斯洛的理论具有一定的现实意义。

卡尔·罗杰斯（Rogers，1969）提出的观点是：教育需要培养学生内在的或自然的惊奇感、创造力、自我理解的能力，并朝著自我实现的方向成长。自我实现是所有人类努力追求的目标，我们每个人都有一种基本倾向，即通过自治、自律、自主的过程，成为一个健全的个体。

他们都主张让学生在课堂上扮演更重要的角色的教学理念，认为教师应该是学习的促进者，而不是说教者。为了成为成功的学习促进者，教师应该具有敏感性，而且要有爱心、真心和同情心（Rogers，1969）。根据他们的理论，外语写作教学应该是充分尊重学生且以学生为中心的教学。

3.人本主义的教学设计原则

首先，人本主义的教学设计原则强调教学是以培养“完整的人”为目的， 即认知与情感统一发展的人。罗杰斯（Rogers，1969）指出教学过程中传授知识固然重要，培养学生自主学习的能力和兴趣也同等重要。在认知客体的过程中，学生不断地发现自我，认识到自己的不足并加以改正，以期不断充实自己。同时，通过教学让学生了解人与人之间的关系、人与社会之间的关系，并懂得与他人合作共赢。

其次，人本主义的教学设计原则强调教学环境的选择要顾及学生情感的需求。所选环境不仅要满足传授知识的基本条件，还要充分考虑学生的情感需求。马斯洛（Maslow，1968）提出，只有当学生的选择欲和决定欲在教师设置的学习环境中得到充分满足，学生有足够的自由空间，学生的潜力才会最大化地被激发。罗杰斯（Rogers，1969） 认为，当教师设置的教学环境中能感知到的威胁较少时，有效的学习才会自然而然地发生。因此，教师应尽可能多地为每个学生创造体验成功的机会，避免学生挫败感的产生。当学生的才能都有机会得以展示时，学生的潜力就会被充分挖掘，高效的学习氛围也会应运而生。

再者，人本主义的教学设计原则强调教学过程要以学生为中心，凸显学生的主体地位。罗杰斯（Rogers，1969）认为，教育应以学生为中心，学校是为学生而创办的，教师的一切教学活动都应围绕学生进行。马斯洛（Maslow，1968）强调教学的主体和主人是学生，教师的主要角色是引导者，指导学生如何学习、促使学习行为的发生。

最后，人本主义的教学设计原则强调教学评价要注重学生的情感变化。罗杰斯（Rogers，1969）指出学生可通过自我评价培养自身独立思考和富于创造的能力。教学评价不只是对学生学到的知识进行检验，还应进一步使学生学会反思并改进。在评价过程中，教师应引领学生领悟认知和情感发展是如何相辅相成的，对已学知识进行评价的同时，也要描述、分析和说明自己在学习过程中经历的情感变化（孙华美2016：162）。

4.人本主义教学观对外语写作教学设计的启示

（1）将生理需求应用到写前环节

在外语写作教学中，写作前是一个输入阶段，它具有集中、激发和引导思维活动的功能。在这个阶段，学生可以选择一些自己感兴趣的话题进行英语讨论，以此在英语学习中获得成就感，并巩固词汇基础。在写作之前，教师可以提供一些与话题相关的阅读材料来扩大学生的词汇量，激发学生的英语写作兴趣。话题的选择应充分考虑学生的兴趣爱好。兴趣是最好的老师，只有学生对话题感兴趣了，他们的写作动力才更可能被激发，写作潜能才更可能被挖掘。之后，可以将全班同学分成几个小组，通过讨论题目的利弊，进行小组头脑风暴。教师类似于教育心理学理论中的“高级组织者”，这样一来便可以使英语写作产生正迁移效应。这个活动的实质是鼓励每个学生对自己想写的内容进行深入思考，促进英语口语向英语书面语的过渡。根据正迁移理论，阅读能力的掌握有助于写作能力的形成。因此，在写作教学中，应向学生提供大量的阅读材料，以满足学生在学习中更多的“生理需求”，使他们通过阅读获取信息、产生想法，经过思考后以文字的形式呈现出来。同时，要想通过写作培养学生的批判性思维能力，教师应注重写作的全过程，其中包括阅读、思考、练习和用文字表达自己的所思所想。

（2） 将安全需求应用到写中环节

学习者的安全感会投射到学习中，因为他们会享受到获取知识的满足感。在英语写作教学中，当学生真正掌握了一定数量的单词和写作技巧时，他们会感到快乐和满足。也就是说，他们会因为基于安全感的学习动机而更加积极、耐心地投入到英语学习中去。但是，这种安全感是暂时的，因为总会有新的学习问题亟待解决和新的学习任务亟待完成。新的任务是写出正确的句子、段落发展和整篇文章。在外语写作教学中，教师应多提供和带领学生一起分析能反映社会现实的优秀范文。在整个教学过程中，教师应将重点单词、句型、表达和观点写在黑板上，这有利于之后学生讨论和表达自己的观点。在此过程中，教师应多鼓励学生上台将自己的想法写在黑板上。这样既方便及时纠正学生的单词和语法错误，又能给其他学生留下深刻的印象。当学生能够准确地用英语表达自己的想法时，他们会得到很大的满足，在英语写作过程中也会更有安全感。同时，教师可根据学生的基础规定不同的写作字数，基础稍差的学生可以写“短”，以保护他们的自信心。

（3） 将爱与归属需求应用到写后环节

能够准确地表达自己的想法，并得到别人的认可，对一个人来说是非常重要的，因为它能给自己带来一种强烈的归属感。因此，教师在批改作业时，可适当运用“加法制”，当有学生的写作长度满足要求时，就给他们满分。一方面，这样可以激发学生“写长”，促进语言的输出。另一方面，这也会迫使学生为了有话可写而主动进行读、背、听等输入。当作文批改完成后，可以让学生结对，要求学生讨论并改正教师评分中指出的每一项错误。如果他们无法改正任何一项或者有不确定的，可以咨询老师。比如在写作初期的一些语法错误，教师可以多纠正，若错误逐渐减少，教师可适当减少纠错量，从“少纠”到最后“不纠”。在小组讨论的过程中会产生不同的观点，这有利于他们获得更多的知识，激发他们的批判性思维和写作兴趣。同时，小组讨论过程的分享既为学生减轻了负担，又帮助了弱者，使写作变得更加轻松愉快，也能使学生学会更多地道的表达方式，提高学生的口语表达能力。总之，小组讨论过程可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到写作活动中来。

5.结语

在外语写作教学中，根据马斯洛理论，满足学生写作过程的需要有助于提高写作教学效果。鉴于这一事实，教师应从人本主义心理学理论、外语写作教学中存在的问题及对策等方面深入研究外语写作教学。在整个外语写作教学过程中，教师应多考虑学生的情感需求，让学生积极主动地参与到写作教学活动中来，拓宽学生的視野，丰富学生的体验，从而在教与学的互动中提高学生的写作能力。

参考文献

[1] Landman. Philosophical Anthropology[M]. Translated by Zhang Letian. Shanghai： Shanghai Translation Publishing House. 1988.

[2] Maslow， A. H. Toward a Psychology of Being[M]. New York： Van Vostrand， 1968.

[3] Rogers， C. R. Freedom to Learn[M]. Columbus， Ohio： Charles E. Merrill.1969.

[4] 孙华美.人本主义学习理论与外语写作教学[J].才智，2016（19）：162-163.

[5] 王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000（03）：207-212.

[6] 王初明.以写促学中的词汇学习[J].外国语言文学，2005（01）：1-5.

[7] 王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006，（5）.

On Foreign Language Writing Teaching from the Perspective of Humanism

Guo Yun

（Nanning Normal University， Foreign Language College， Nanning， 530001， China）

Abstract： The highlights of the humanism-oriented design of teaching principle are （a） the goal of teaching is to cultivate “complete individuals” with unified development of cognition and emotion; （b） teaching environment should take into account students’ emotional needs; （c） teaching process must be student-centered and emphasize students’ subjective status and （d） teaching assessment should focus on students’ emotional changes. Applying this principle to foreign language writing teaching can stimulate students’ interest in foreign language writing and enhance their writing ability. For example， “the Length Approach” proposed by Professor Wang Chuming is an instantiation of the humanism-oriented design of teaching principle， which has positive significance for promoting foreign language teaching.

Key words： humanism; length approach; foreign language writing teaching