刘超

摘要：新课程改革背景下，初中道德与法治教师在进行课堂教学的过程中，需要积极了解学生的真实生活状态，以生活化教学模式革新初中道德与法治教学课堂，这样才能拉近师生距离，让学生对道德与法治课程内容有更深层次的理解，从生活角度对所学知识进行灵活应用。除此之外，教师应用生活化教学模式，还可以充分激发学生对所学知识的应用积极性，保证学生的学习效率。

关键词：新课改;初中道德与法治;生活化教学模式;学习效率

引言

初中阶段道德与法治课程教学过程中，教师除了要对教材内容和生活场景的联系进行深入挖掘，还需要对学生的学习状态以及生活状态进行及时了解，这样才能确保在对学生进行教育的过程中可以应用更高效的教学模式与学生进行有效沟通，保证教学活动的灵活开展。

一、初中道德与法治教学问题分析

在经济不断发展的社会背景下，教育领域的要求也在不断更新。初中阶段的道德与法治课程教学中，教师需要不断提高自身的综合素养，应用更加科学的教学手段对学生进行综合培养，保证学生在学习道德与法治的过程中强化自身的思想道德意识，在生活中面对各类矛盾和问题时，也有更加灵活的解决方案。但现阶段部分教师在教学过程中教学手段缺乏创新，导致学生对道德与法治课程内容缺乏学习兴趣。单一的教学方式，让课本中的内容在课堂中呈现出枯燥传输的状态，师生互动也无法在此教学背景下活跃课堂氛围。缺乏和实际生活的联系，也会导致学生对道德与法治课程的教育意义难以深入理解，缺乏深刻的体会感受，领悟能力也难以支撑对道德与法治内容的学习。

二、生活化教学模式在道德与法治课程中的应用实践策略

（一）明确课程教学目标，确立生活化教学目标

初中时期的学生普遍处于青春期，作为成长的一个过渡时期，教师必须充分运用合理的方式和手段针对性地加强其思维和认知上的指引，并对学生在成长中所遭遇的一些问题做出解答。鉴于此，必须加大对道德和法治课程的高度重视，在促使学生身心健康成长的特殊环境和时期内要给予充分的引导和帮助，全方位地对学生进行思想品德的培养和教育，帮助学生树立信心，能够直面在生活中遇到的困难并及时进行有效解决，为学生的自我发展奠定坚实的基础。在开展道德与法治教学时，相关的教师必须充分地明确教学理念及教学目标，通过合理的手段有效引导学生，设计一种贴合实际生活的教学手段，进而提高课堂质量和效率。

在明确生活化教学目标时，教师必须掌握初中生在生长中普遍会遇到的一些难题，并结合学生发展需求进行针对性的分析，以此来帮助学生共渡难关，树立正确的认知意识及正确的行为，可以直观地看待自身的优点与缺点，促进自身更好地成长。由此可见，生活化的道德与法治教学的开展必须充分地基于学生成长发展的需要，为学生在学习过程中回归生活留出空间，以此推动学生自我成长。

（二）结合生活实例，实现课堂内容灵活输出

道德与法治本身就是为了规范人们日常生活，因此教师采取生活化教学模式对现有的初中道德与法治课堂进行优化，可以有效让学生在初中阶段了解到道德与法治对社会的意义，从而具备更加成熟的思维，在后续的学习和成长过程中积极为社会和谐做出自己的贡献。而生活实例的具体呈现可以让教材内容在课堂中更灵活地输出，引导学生学习和掌握。

例如，在学习“做情绪情感的主人”这节课时，教师可以结合学生在新闻中看到的校园恶性事件进行导入，也可以鼓励学生在小组讨论中将自己曾经遇到并产生情绪波动的事件讲出来，教师以具体的生活实例为基础，对学生进行课程内容的输出，可以有效让学生了解到课程内涵。

生活实例的融合，可以让道德与法治课程内容有更熟悉的呈现方式，与此同时，生活化教学模式也能在初中道德与法治课堂中得以深化应用，充分彰显出创新教学模式的优势。

（三）深化教学意义，对课程内容进行趣味化处理

初中阶段的学生在学习道德与法治课程内容的过程中，除了要提升自身的思想道德水平，还需要在生活实际中具体应用课程内容，因此教师在利用生活化教学模式的过程中，还需要应用创新化手段深化课程内容的教育意义，保证对课程内容的趣味化处理，可以赢得学生更热烈的回应。

例如，在学习“走进法治天地”这一单元知识的过程中，教师利用大屏幕为学生播放《法制进行时》，或在与学生沟通之后，播放学生曾经看过的法制类节目，让其认识到法律在生活中的作用和价值，并引导学生在小组内进行情景表演，既可以让课程内容的输出充满戏剧效果，又能让学生在教师的正确引导下认识到法律的威严，强烈对比下学生对课程内容会有更加深刻的记忆，在生活中也会对法律有更强烈的敬畏感。

（四）情境深化课堂

生活情境和生活化情境不同，它是被包含在生活化情境中的，属于生活化情境的一种形式。不过，生活情境教学法是生活化情境教学中最为有效、真实的一种的教学手段。在初中道德与法治课堂中，生活情境教学法的应用，可以给学生创造出一个较为真实的场景，让学生在场景人物扮演的过程中，深入感受和体验道德、法治在生活中的作用，从而更好地约束自我行为和思想，养成诚实守信、乐于助人、爱党爱国等优良的道德品质，在日常生活中可以做到知法、守法、敬法，为社会主义建设、和谐、发展贡献应有的力量。

法律，这个词汇看似和初中生的距离非常遥远，但是，法律却实实在在作用在了初中生的身上。我国的法律主要有宪法、婚姻法、财产法、教育法，在教授本节课程的时候，可以创设一个父母不让子女上学的情境，让学生在情境中分别扮演不同的角色，结合提前设计好的台词对情境进行表演，在完成表演以后，让学生一起说说其中的违法行为有哪些。通过情境教学，不仅可以让教材知识变得更加“触手可及”，也可以提高学生了解和认识法律的积极性，大大提高了教学的质量和效果。

（五）优化教学评价体系，引领学生回归生活

教学评价是我国教育体系中不可或缺的一部分，合理的教学评价可以明确当前教学任务中的问题。例如，通过教学评价可以让教师清楚地认识到自身的不足并加以改进。学生也可以通过教学评价发现具体的学习问题，并及时地修正。传统的教学评价往往是脱离教学理念的，仅针对学生的学习质量进行评估，这也导致了无法给予学生合理的引导与激励。因此，对于道德与法治课程的教学评价，教师首先要明确评价的目标，在对学生整体情况全方位了解后再进行评价。相关教师也可以从生活的角度出发开展教学评价，观察学生日常的表现或与学生沟通等多种方式，采集信息并分析，以此得出更客观的评价结果，同时依据评价结果还可以优化自身的教学手段，助力学生在体验生活、创造生活中实现个人成长，提升自身的道德品行。

结语：总而言之，生活化情境在初中道德与法治课堂中的应用，对初中生而言具有深远的意义和作用。通过生活化情境，可以将学生的注意力集中到课堂上，认识到教材知识和学生自身的联系，提高学生学习初中道德与法治的积极性和主动性，从而为将来步入社会打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]姜红梅.初中道德与法治课程生活化教学存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[3]白建民.初中道德与法治教学中生活化教学模式的應用分析[J].赢未来，2019（24）：1.