冉 婧

（重庆市巫山第二中学 重庆巫山 404700）

传统的语文教学将阅读教学与写作教学相分割，这严重阻碍了学生的促进发展。写作能力的提升需要学生经过长时间的积累和训练，这与良好的阅读能力紧密相关，因此阅读与写作相结合的教学方式能够在无形之中相互促进、彼此提升。目前高中语文阅读教学和写作教学现状不容乐观，因此读写结合教学策略开展亟不可待。

一、分析文本，规范写作

阅读与写作是密不可分的，因此可以实现同时提升。教师可以首先引导学生分析阅读文本，多方面深入分析，进而将分析的内容合理模仿，将其运用到写作中去，这样能够实现阅读教学和写作教学的提升。前者是阅读鉴赏，后者是提升作文质量。

例如，在教学《百合花》的时候就可以采取这样的方法。教师首先引导学生尝试独立阅读文本并从取材、情节、刻画人物等三个方面分析文本。一位学生分析从文中可以看出学生是从革命战争时期人民生活取材的，但是作者刻画的是一个小故事反映了这个时代的生活，表达了非常深刻的主题，并且手法非常细致和富有特点。教师肯定了学生的说法之后告诉学生在写作的时候也可以选取一个时代的特点，然后从某一个人物或者一个小事入手进行详细的描写。之后在分析情节方面，学生认为虽然作者没有刻画非常曲折离奇的故事情节，但是却以第一人称为描述点，将一个故事娓娓道来，塑造了一个个形象生动的人物形象。还有学生补充说运用了倒叙、顺叙和插叙的手法，并且举出了例子。教师再次提示学生可以在写作中模仿和运用。一位学生之后在写作中选取了互联网时代下的故事，用一个情节和人物描写了这个时代下人们的生活，将课堂分析到的写作手法模范地淋漓尽致。还有一位学生虽然在写作中只用到了倒叙的手法，但是描写故事的时候依然留给了读者一定的悬念。学生在写作的时候非常刻意在模仿，写作水平也有很大的进步。

二、句子赏析，仿写训练

现阶段教材中的课文都是经过教育部的专家精心评审的，因此都是佳作。教师在过程中可以引导学生分析和赏析句子，然后进行仿写训练，这样可以大大提升学生的阅读能力和语言把握能力，进而提升写作水平。[1]

例如，在教学《荷塘月色》的时候就可以采取这样的方法。教师可以在教学完基本的内容之后从文中摘出一些句子进行赏析，或者是让学生自己从中选取自己认为的佳句进行分析，这样能够提升学生的自主学习的积极性。学生选择的一个句子是：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话写出了荷花的香味传播的过程，但是又非常生动，清香随着微风传送，就像是远方的歌声若有若无，断断续续，但是却悠扬动听、沁人心脾。一个学生分析这种特别的感受只有在有月色的夜晚一个人独自相处的时候才会拥有，如果是在人来人往的白天不会有感受。另一位学生分析说荷花的香味本是嗅觉，但是作者却将其和歌声各种听觉的形象，这种手法在写作手法方面称之为“通感”。在仿写训练的时候学生模仿这种手法写了这个句子：初夏的清晨，我被一股淡淡的荷花香吸引，寻“味”而去，只见满池的莲花朵朵绽放，一阵微风吹来，荷花随风起舞，婀娜的舞姿伴随着阵阵花香，沉迷其中不能自拔，仿佛在歌唱一曲动人的旋律，让人如痴如醉。这句话在运用通感手法的时候显得十分生涩，但是却引人入胜，本质上只是将原话进行了仿写，但是学生将文中的句子进行拓展和延伸，加上荷花的动作描写，构成一幅栩栩如生的画面，让读者身临其境。之后在一次次的训练中学生的语言运用能力得到了很大的提升。教师只需要对学生写出的句子进行评价和指正即可，可以大胆放手让学生自己分析和仿写。

三、合理想象，个性写作

在分析阅读文本的时候要具有一定的想象力，将作者描写的文字想象成一个具有色彩的画面，这能够大大帮助学生提升自身的阅读能力，更好与作者产生共鸣。学生在写作的时候也能够发挥想象创造出属于自己的个性作文。[2]

例如，在教学《我与地坛》的时候就可以采取这样的方法。教师可以就文中的一些句子引导学生发挥自己的想象力。比方说文中的这句话：“就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”这句话虽然没有具有很强的画面感，但是却给了我们无限的遐想空间，比方说在这另一个世界里面，作者究竟在做什么，想什么？这样的问题可以激发学生的想象，而且给了学生无限发挥的空间。一位学生说：“作者是逃到了这个地方的，这里即安静又热闹，而且任凭自己掌握，在没有人的时候可以享受安静的时光，有人的时候可以尽情感受生命的形态。”还有另一位学生认为作者是在怀念自己的母亲，因为母亲能够给予自己无限的勇气和信心。接下来还有几位学生纷纷表达了自己的观点，因此教师引导学生将这些想象写出来。

阅读教学与写作教学相结合的策略既能提高其阅读理解能力，也能使其模仿和学习阅读文本中的内容，从而提高学生的写作能力。教师在教学过程中要注意结合学生的实际学习情况循序渐进，从选材、立意、文体结构以及写作方向和写作技巧等多方面逐步提升学生的阅读和写作水平。