马吴迪，石保金，储德锋，刘 粉，王海迪

(蚌埠学院，安徽 蚌埠 233030)

教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中指出信息技术应与教育全面“深度融合”，要共建共享满足各级各类教育需求的优质数字资源，开发深度融入学科教学的优质网络课程 。各大高校纷纷制作优秀的大规模在线开放课程即慕课(MOOC)，其一次建立可多次使用，学习者不受时间和空间的限制，利用片段时间随时随地参与学习等特点对高等教育产生了巨大冲击和变革[1]。据统计，大学计算机基础MOOC课程仅在爱课程网上线的就有19个，MOOC为计算机基础教学提供了创新改革的新路径、新思想，彻底改变了课堂教学理念和方式[2-4]。如何运用MOOC更好的提高教学效果，值得相关教学工作者深入探讨。

1 大学计算机基础课程特色与教学现状

大学计算机基础课程一般作为本科生的通识类必修课程。通过该课程的学习了解计算机基础知识、办公自动化操作方法、计算机的基本原理等知识，着重提升学生应用计算机知识与技能解决专业问题的能力。由于中小学信息化教育的普及，部分授课内容重复；授课内容陈旧；学生水平层次不齐；大班上课效果差等原因导致学习积极性不高，动手能力差，与实际需求有差距。

1.1学生水平层次不齐，学习积极性不高 由于经济水平的快速发展，信息技术渗透到各行各业，计算机教育中小学阶段就已经开始，所以部分同学对大学计算机基础这门课程的内容早已掌握，学习积极性不高，存在消极应对的情况。然而教学改革促使课程学时和教学内容一再精简[5]，但学生并未完全掌握基础理论和实际操作的综合能力，未达到社会对高校人才的需求。

1.2大班授课教学效果差 随着高校招生规模扩大，公共基础课的教师人数配备没有明显增加，教师的课时量倍增，教学压力大。课程多采用百人以上的大班授课，根据“格拉斯-史密斯曲线”，班级规模与学生成绩呈反比，班级规模过大，教学秩序不容易把控，教师无法顾及每位学生，与学生的交流互动受到限制，讨论式、启发式等交互性教学方法难以实施[6]。教师也会因工作量大而减少学生完成作业的次数、降低作业批改质量。

1.3传统教学模式抑制学生个性发展 由于学生水平差异大，专业跨度大，授课对象差异明显，传统教学模式下，既定内容要求在既定时间里传输给学生，忽视学生个人意愿。教师难以根据学生的个性发展需求把握讲课的进度及深度，无法做到因材施教。

1.4MOOC资源不能有效利用 网络上现有的大学计算机基础MOOC有很多，但是习惯了中小学严格监督学习模式，学生自学能力较差，缺乏师生互动，课程完成率极低，虽然部分学生在平台上学习了MOOC视频、完成了作业和测试，学习过程中抄袭和应付现象严重，对于视频中知识走马观花，缺乏深刻理解，课堂上对教师讲解的内容无法理解、无法开展讨论，翻转课堂模式可执行性较差。

根据大学计算机基础课程中存在的上述问题，我们在如何有效利用MOOC资源、如何监管学生的自主学习过程、如何满足不同学生差异化的学习需求等方面进行了探讨。

2 混合式教学模式的构建与实施

2.1混合式教学模式的构建 混合式教学指采用MOOC线上教学与课堂教学相结合的模式，教学过程以学生为主导，教师应引导学生自主探索、理解、掌握新知识。由于教师自身角色的变化和授课对象的改变[7]，教学模式、评价机制、教学大纲、教学内容、授课计划等方面不能沿用传统教学模式，而是要设计新的混合式教学模式。见图1。

2.2混合式教学模式的实施

2.2.1认真做好课前准备，优化教学内容 MOOC教学资源建设与传统课堂区别较大，首先在时间上，MOOC的时长只有5～15分钟左右，对传统课程要进行压缩精简，录制前先对知识点进行切割。课堂上的教学内容既要做到与MOOC不重复且重难点兼顾，还要将片段化的知识点串联起来并系统化。在教学内容设计时注意结合学生专业，将本学科领域前沿知识、最新科技成果融入课堂教学中，将专业与计算机科学融合的最新成果带入课堂，将专业与计算机交叉案例引入教学中。让学生认识到可以利用计算机解决专业相关的问题，计算机课程对个人今后发展的重要性，也可以提高学生学习大学计算机基础的积极性和主动性。

2.2.2线上线下相结合的混合式教学模式 混合式教学不是简单的用在线视频学习替代部分课堂教学内容，它需要精心设计。例如：线上学习在时间上应与课堂教学相衔接；课堂讨论的组织方式与评价机制；课堂讨论主题的选择既紧扣课程内容又兼顾趣味性；如何安排课堂教学和在线学习内容使线上线下教学紧密结合又不会重复。本文针对不同教学内容设计不同的教学形式。不仅提供线上学习视频和案例，还融入竞赛、主题讨论等形式。其中文字处理、演示文稿、数据处理的操作技能的部分，因内容简单、知识点多，主要全采用MOOC结合配套练习在线自行学习。信息表示与编码、计算思维提前一周发布讨论主题，学生自行分组、资料收集、PPT展示、主题发言稿撰写，课堂上鼓励同学发表不同的意见，引导学生展开讨论，在活跃的气氛下掌握枯燥的知识。例如，如何对多个数求和运算，让学生给出不同的求解方法，再分别用Python编程实现，对比讲解不同算法的区别，达到深层理解的目的。混合式教学模式下对教学内容都有详细具体的安排。见表1。

表1 混合式教学模式下教学内容安排

2.2.3过程考核，强化管理，成绩更全面更公平 由于该课程是面向新生的，对于刚走进大学校园的他们来说，对于学习的认识仍停留在高中阶段那种由老师完全讲授的模式中。每个学生的自学能力和主动性有差异，短时间可能无法接受以自主学习为主，老师课堂讲授为辅的混合式教学模式。因此，需要有必要制定保障措施帮助学生适应新的教学模式，比如建立线上论坛和 QQ 学习群进行答疑；安排高年级的同学作为课程助教辅助教师批阅作业和事务性管理；定期发布每位同学学习情况，如MOOC视频学习成绩、在线交流活跃度、单元测验成绩，督促和激励学生学习。

学生课程考核往往通过期末突击取得高分，平时分主要依据出勤及实验报告，大多数学生对于实验报告都是应付了事，抄袭现象严重，无法反映学生学习的真实情况。过程考核是记录学生阶段性表现，将课堂表现、实验、作业、MOOC视频学习、线上交流讨论、单元测验等按照一定的比例形成总成绩[8]。其中，课堂主题讨论按组推荐发言人，其他同学可以补充发言，教师根据发言质量给定成绩。通过过程考核促使学生形成良好的学习习惯，课堂上能够良性互动。见表2。

表2 课程成绩计算办法

3 混合教学模式的实践效果

自2018年我校部分专业大学计算机基础课程采用混合式教学模式改革以来，从学生的学习热情、实验成绩、期末考试等多方面综合观察，新教学模式的实施取得了较好的教学效果。通过选取相同专业且入学成绩基本持平的两个年级学生作为研究对象(排除了入学成绩的影响)，随机选取部分班级采用新的教学模式，采用安徽省网络课程学习中心e会学平台上大学计算机基础MOOC课程进行教学效果对比分析，结果表明，2018年和2019年采用混合式教学模式的班级，在期末成绩、优秀率上都明显高于传统教学模式的班级。见表3。

表3 不同教学模式教学效果对比

4 结语

自2018年我校部分专业大学计算机基础课程采用混合式教学模式改革以来，从学生的学习热情、实验成绩、期末考试等多方面综合观察，新教学模式的实施取得了较好的教学效果。目前本课程在e会学网上线，在线学生已超3000人次，参与高校超20所，在线互动近千次，课程计划2020年在全省推广。混合式教学模式目前难点在于课程资料需要不断更新完善和整理工作；教师习惯传统的教学方式，对教学改革有抵触情绪；学生在课堂谈论过程中不够积极主动；翻转课堂的组织工作量较大。今后还需要在多方面加强，在教学实践中再探索。