姚霞

【摘要】《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是学生与文本深层次对话的过程，不同的学生由于感情经历、理解角度不同，对同样的阅读内容会产生不同的阅读体验，因而阅读教学是学生个性化学习的一个特殊领域。基于此，新课标要求在阅读教学中尊重学生的自我体验与独特感受，重视个性化阅读能力的培养，用阅读拨动学生的心弦，张扬学生的个性。

【关键词】初中语文；阅读教育；个性化

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0124—03

一、珍视感受，搭建个性平台

阅读是一项高阶级的思维活动，个性化阅读与思维密不可分[1]，只有将两者结合起来，才能让学生读有所获、读有所得、读有所感，形成个性化理解。选入统编版初中语文教材的课文都是名篇佳作，无论是语言表达还是思想内涵都独领风骚，具有较强的阅读性[2]。教师要避免繁琐的文本内容分析，而要坚持以读为本的原则，引导学生多读，在反复读中感受语言文字的妙用，从而推动思维的逐步发展，获得个性化感悟。

比如，《紫藤萝瀑布》一文中有这样一句话“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗”。在学生反复朗读的基础上，教师引导学生与文本展开对话：“你是如何理解‘挑逗’这一词语的？能不能用‘挑逗’说一句话、一段话或一个故事呢？”学生畅所欲言，教师又追问：“此时用到‘挑逗’好吗？有何好处？”有的学生说，“挑逗”这一词语用拟人的手法淋漓尽致地写出了紫藤萝花盛开的风姿；有的学生说，“挑逗”这一词将紫藤萝花的顽皮、可爱表现了出来，增加了人们的喜爱之情……就这样，学生感受到语言文字的表达特点，获得美好的阅读享受，形成了个性化阅读感受。这样的阅读教学既体现了“人文感悟”又紧扣“语言要素”，全面提高了学生的语文素养，使语言真正得以内化。

二、个性朗读，表达学生心声

朗读时，让学生边读边想，想象课文所描摹的画面，感受文章的情感与语言美，能进一步加深学生对文章的情感沟通，顺利达到预设的目标。语文教师经常让学生进行个性化朗读，真正放手让他们自己去感悟，自然能使学生在朗读中感受美、表达美，很好地体会文章之美。

比如，《背影》这篇课文的作者通过对回家奔丧、浦口送别、别后思念的描述，突出描写了父亲的背影，让学生们感受到父子之间真挚深厚的感情。因为父爱普遍比较深沉，很多学生缺乏对这部分情感的理解，所以笔者在教学前尝试与班里部分学生的母亲联系，收集到一些有关父亲的照片、视频，当笔者在课上播放这些素材时，顺理成章勾起了学生的回忆。此时，笔者引导学生按自己喜欢的方式朗读。学生在感知课文的基础上，都能用心去读、去感受文章中提到的几次作者流泪的情景。第一次流泪是作者徐州见父流下了难过的眼泪，学生们会讲出自己和亲人、朋友分离时的感受，并采用分角色朗读、配乐朗读等方式表达内心的情感。接着又是第二次、第三次、第四次流泪。这四次流泪，教师通过一次次感动学生，让学生个性化朗读，表达心声，不仅达到了教学效果，而且真正做到了教书育人。

三、有效指导，助力个性阅读

学生只有掌握了基本的、正确的阅读方法，才能深入思考，正确理解语言文字背后的含义，从而提出个性化的见解和想法[3]。基于此，在个性化阅读教学中，教师可以从以下几方面入手：

首先，指导学生自主阅读。随着新课改的深入发展，自主合作探究的学习模式得到广泛推崇，这是提高学生主体地位的重要方式，也是实现学生个性发展的有效条件。如，在教学统编版七年级语文下册《最后一课》时，教师鼓励学生自主阅读，并提出不懂的问题。有的学生读到课文的最后提出这样的问题：“既然韩麦尔先生如此痛恨侵略者，为什么不写‘打倒普鲁士’呢？这样更能体现韩麦尔先生对祖国的热爱之情，激起人们的爱国之情。”面对学生提出的这一疑问，教师并没有直接给出答案，而是组织学生围绕这一问题展开合作交流，充分发挥学生的学习主体性，让学生自主解决问题。

其次，鼓励学生敢于质疑和批判。现代阅读教学理念认为，质疑、思考、批判是重要的阅读品质[4]，尽信书不如无书，只有敢于质疑，才能实现与文本的真正对话，才能深化阅读行为。如，在学习统编版七年级语文上册《从百草园到三味书屋》一课时，有的学生就针对“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”提出质疑，认为这是一个病句，因为“似乎”和“确凿是一对矛盾的词语。教师先肯定学生的质疑精神，再引导学生思考：“作者是何时写这篇文章的？儿时还是成人？”学生回答“成人”。“从儿童到成人的时间跨度很大，这么长的时间记忆还清晰吗？现在你还认为这句话矛盾吗？”经过教师的点拨，学生豁然开朗，最终认为这句话不矛盾并说出了许多个性化的理解。

四、演课本剧，展现个性成果

在阅读教学中，教师可以鼓励学生从教材中寻找剧本，设定好故事框架、人物、情节、对话等，即兴表演。比如，七年级上册《皇帝的新装》一课十分适合课本剧演出，学生们分为几个小组，演出来的感觉截然不同，但都突出了昏庸、愚蠢、爱慕虚荣、自欺欺人的皇帝；阿谀奉承、虚伪的大臣；胆小、怯懦的老百姓与天真烂漫、无私无畏的小孩。即兴表演后，教师可以进一步引导学生试想：生活中有类似的人吗？从而告诉学生：我们要做一个真诚的人，讲真话，让真善美充满人间。

又如，在教学七年级名著导读《西游记》时，教师为了引导学生更好地了解人物形象，可以鼓励学生进行课本剧创演，给每个人物赋予新的色彩。比如，猪八戒是《西游记》中深受人们喜欢的角色，他有很多缺点：好吃懒做、见识短浅，爱搬弄是非、占小便宜、说谎，一遇到困难就嚷嚷着散伙等等。在创演课本剧时，教师可以让学生大胆想象，翻转角色。学生眼中的世界是多种多样的，与众不同的，他们利用道具、台词等展示出来的人物角色有滑稽可笑的、本领高强的、忠诚不贰的等等，他们的表演活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生。在展示时，性格積极外向的学生会主动参与演出，但一些性格内向、胆小、自尊心强的学生不太爱参与其中，这就考验教师的组织能力了。教师可以采取分组加分与游戏相结合的方式，鼓励一些学困生或胆小的学生参与进来[5]，还可以设立一些奖项，如表演奖、进步奖、参与奖等等，鼓励每个学生都能参与。这样大大提高了学生的参与热情，让课堂气氛更加活跃，师生情、学生情更加浓厚。

总之，阅读是语文学习的重中之重，只有不断拨动心弦，张扬个性，才能提高学生的语文综合素养，推动他们德智体美劳全面发展。作为一名语文教师，要重视阅读教学的探究，提倡个性化阅读教学模式，培养学生的创新思维，让学生真正把书读好、学好，为步入社会奠定坚实的基础。

参考文献

[1]胡宁意.初中语文个性化阅读教学策略探析[J].基础教育论坛，2019（01）48-49.

[2]谢文韬.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].课外语文，2019（03）67.

[3]苏绿叶.关注学生个性差异与不同需要的教学策略的思考——初中语文阅读教学个性化的探索[J].新课程，2021（14）：01.

[4]罗结霞.个性化阅读在初中语文教学中的实践[J].中学语文，2021（09）：8-9.

[5]王小琴.初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].试题与研究，2021（12）：57-58.

编辑：马德佳