姚霞

【摘要】《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是学生与文本深层次对话的过程，不同的学生由于感情经历、理解角度不同，对同样的阅读内容会产生不同的阅读体验，因而阅读教学是学生个性化学习的一个特殊领域。基于此，新课标要求在阅读教学中尊重学生的自我体验与独特感受，重视个性化阅读能力的培养，用阅读拨动学生的心弦，张扬学生的个性。

【关键词】初中语文；阅读教育；个性化

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0124—03

一、珍视感受，搭建个性平台

阅读是一项高阶级的思维活动，个性化阅读与思维密不可分[1]，只有将两者结合起来，才能让学生读有所获、读有所得、读有所感，形成个性化理解。选入统编版初中语文教材的课文都是名篇佳作，无论是语言表达还是思想内涵都独领风骚，具有较强的阅读性[2]。教师要避免繁琐的文本内容分析，而要坚持以读为本的原则，引导学生多读，在反复读中感受语言文字的妙用，从而推动思维的逐步发展，获得个性化感悟。

比如，《紫藤萝瀑布》一文中有这样一句话“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗”。在学生反复朗读的基础上，教师引导学生与文本展开对话：“你是如何理解‘挑逗’这一词语的？能不能用‘挑逗’说一句话、一段话或一个故事呢？”学生畅所欲言，教师又追问：“此时用到‘挑逗’好吗？有何好处？……