张美心

2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出幼儿园要贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》），坚持儿童为本，准确把握儿童学习发展特点与规律，促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿终身发展奠定良好基础。

作为幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域之一，幼儿语言能力的发展具有其自身的特点和规律。幼儿语言的获得是一个循序渐进、不断积累学习的过程，这个学习的过程受到发音器官的成熟度、认知水平、家庭环境等一系列因素的影响和制约，除此之外，幼儿对语言学习是否产生了强烈的探索欲望也是影响幼儿语言学习的一大因素。作为幼儿语言学习的支持者和引导者，幼儿教师在幼儿语言学习动机及能力发展过程中，作用不容小觑。教师组织开展语言教育活动时，如何进行自我角色定位，如何有效提问，如何积极应答都对幼儿起着关键的作用，也影响着幼儿能力的发展。

一、幼儿发展为本理念下教师的角色定位

幼儿教师的角色绝不仅仅是单纯的保姆和看护者，作为新时代的幼儿教师，在幼儿教育工作中需要扮演多种角色，以促进幼儿体、智、德、美身心的健康和谐发展，而在语言教育活动中，同样是被赋予了多种角色，以促进幼儿语言能力的发展。

（一）示范的角色

“儿童的语言富有创造性，但模仿学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。”幼儿语言学习过程中，模仿起着非常主要的作用。“幼儿好模仿”的特性要求幼儿教师在开展语言教育活动时，首先应能正确进行语言示范。

幼儿教师既要会设计和组织幼儿园的语言活动以胜任语言教育活动的实施者工作，也需具备较高的语言表现能力，以保证成为幼儿语言学习活动的示范者，开展良好正确的语言示范。幼儿教师可以通过“诗歌朗诵”“儿歌弹唱”“儿童故事讲述”“儿童剧排演”等展示自己的讲述和朗读能力。在进行语言示范的时候，应保证咬字清晰，抑扬顿挫，声情并茂。

（二）引导的角色

由于幼儿听音辨音能力尚弱，容易出现发音不正确，如将“花（hua）”说成了发（fa），将“一朵花”说成了“一个花”。此时教师应耐心、细致地给予引导建议，促进幼儿的语言发展。教师可以进行直接建议。如：“阳阳，你的开花的发（fa）发音发得不对，应该是花（hua）。”应该是一朵花而不是一个花。也可以间接引导。通过正确示范或者适当提示，改进幼儿学习的方式方法，从而促进幼儿在自己的语言实践活动中更好地完成学习任务。

教师还应对幼儿认知及思维进行引导。如在看图讲述活动中，引导幼儿观察图片内容、引导幼儿猜测图片情节，充分发挥幼儿的思维和想象，帮助幼儿加深对图片内容的理解。

（三）中介的角色

乔姆斯基认为“儿童学会的不是现有句子和语言的个别成分，而是基本的内在的规律体系”。可见，仅靠模仿、示范学习语言是不够的。幼儿语言能力发展与幼儿的整体认知水平发展息息相关，也是幼儿自身开展大量语言实践的积累过程。蒙台梭利为儿童说“请帮助我，让我自己来”。在幼儿语言教育活动中，也应坚持幼儿自己“操练”语言，教师退居二线。作为幼儿语言学习的中介角色，幼儿教师并不直接参与活动，学习活动“以幼儿为中心”。教师通过表演形象，环境创设等方式传递信息、提出要求，为幼儿搭建接触优秀文学作品、参与语言活动的平台。中介的角色可以让幼儿学习更有趣味，参与更积极主动。

教师的中介角色既体现在于幼儿的关系，还体现在与家长的关系。作为幼儿家长语言教育的中介，教师可以适时向家长提出专业化建议。如提供阅读书目，引导阅读方向，并对幼儿在园情况进行信息反馈;对于在园有不文明语言行为的幼儿，应让家长意识到家庭语言环境的重要性及渗透力，从而更加重视家庭成员的语言使用规范。家园合作育儿，以幼儿的语言发展为本，教师对幼儿的影响及帮助从幼儿园延伸到了家庭，从在园时间扩展到了园外时间，真正实践了“家园共育”。

二、幼儿发展为本理念下教师的有效提问

在语言教育活动中，教师如何提问是非常重要的教学技巧，能够提高教学质量，问答互动也是教学过程中的一个重要环节。幼儿语言教育活动中的提问按照类型来分析，有描述、比较、分类、假设、选择、反诘等。幼儿教师的有效提问，能够引起学习过程的多边互动，既调动了幼儿语言学习的积极性，又能更加深刻理解语言学习内容，对幼儿语言及认知发展有支持促进的作用。

（一）有效提问的技巧

认知层次方面，提问包括低认知提问和高认知提问。低认知层次问题如“这是什么？”“这是什么颜色的？”这类问题只能引发幼儿进行回忆或判断等初级的心理活动。而像“都说人多力量大，可为什么这么多小蚂蚁还搬不动西瓜呢？这说明了什么？那该怎么办呢？”这样的高认知层次问题，能引发幼儿开展比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维。根据幼儿现有语言发展水平，考虑幼儿的最近发展区，适当地提高问题的认知层次，有意识地增加高认知层次提问的频次，有助于促进幼儿语言能力及思维的发展。

交流技巧方面，有封闭式和开放式两种提问方式。封闭式问题事先设计好了标准化的答案，常见的有判断型、单选型和多选型。这类问题容易回答，有些幼儿由于内向腼腆抑或受语言发展水平局限，不愿开展语言交流，往往沉默不语应付教师，导致语言教育活动难以展开交流互动。使用封闭式提问，巧妙设问、追问、反问，通过初步简单的问答，幼儿的紧张情绪得到放松，不经意间进入语言交流状态，通常在语言活动的开端和面向幼儿全体开展教育活动时使用封闭式问题。相对地，开放式问题没有既定答案，幼儿可以天马行空地参与进来，提出自己的观点或感受，具体而深入地进行解释和说明。开放式问题可以帮助幼儿充分表达，攻破教学重难点，一般在语言活动最主要的、关键性的阶段提出。

（二）有效提问的策略

有效提问应覆盖各认知层次包含两种交流技巧的问题。随着小班中班到大班的年龄增长，逐渐从低认知层次问题转向高认知层次问题。低认知层次的问题适度使用，特别是在热身环节使用，能够让幼儿迅速进入教学情境，有效吸引幼儿的关注力，让教育活动更加活泼生动，调动师幼互动;但如果过多使用低层次问题，幼儿锻炼语言丰富词汇的机会受限，看待事物和解决问题的思维容易固化，语言能力和认知水平恐怕会原地踏步，尤其是对“先进幼儿”的拔高教育无法展开。交叉使用低認知层次提问和高认知层次提问，交替使用封闭式问题和开放式问题，根据不同年龄幼儿语言发展的不同特点和规律去设计适合不同幼儿年龄特点的问题，对幼儿做到因材施教，具体教育场景具体分析。

有效提问应措辞简单准确，避免含有暗示幼儿如何回答的引导性的提问。提问还要尊重幼儿，谨记教师对幼儿的角色责任，避免容易引发幼儿之间歧视或互相攀比的问题。

有效提问还应面向全体，避免某些幼儿受到冷落忽视。虽然群体中的幼儿语言能力和表达欲望都各不相同，但教师仍应避免陷入主观偏心，由于“落后幼儿”难以调动而选择忽视甚至放弃，把语言活动变成与“先进幼儿”的一对一交流。提问应该关注全体幼儿的需要及兴趣，涉及面广泛，让所有的幼儿都有表达和讲述的机会。

三、幼儿发展为本理念下教师的积极应答

《纲要》明确指出：“教师应创设一个自由宽松的语言环境，让幼儿想说，敢说，喜欢说，并得到积极回应。”教师应为幼儿创设良好的语言交流环境，积极的应答让幼儿在宽松、自由环境中获得充分的鼓励和支持，从而丰富情感体验，发展语言能力。

（一）非语言因素的积极应答

蒙台梭利提出，一个合格的幼儿教师首先应该是时刻谨记蹲下身来和孩子交流的成年人。成人蹲下身子和孩子讲话，一个普通的肢体动作，却体现出教师与幼儿的关系是否平等。蹲下身子，意味着身份的平等，意味着对儿童的尊重，意味着成人不再傲慢自大、随意支配控制儿童，而是接纳儿童、发现儿童，走进儿童的世界。甚至有观点认为，教师与儿童讲话的姿态，反映出他（她）有着什么样的教育观。

教师的积极应答，应蹲下身，俯下腰，放下手中正在做的其他工作，眼睛平视幼儿，面部表情平和耐心，用鼓励的眼神，微笑的表情，轻柔的语调，这所有的一切，并没有包含具体的语义内容，但是却能够让幼儿得到积极鼓励，帮助幼儿理清思路并清晰地说出想法，从而能够勇敢坦诚表达自己的真正目的和真实愿望。

非语言因素的积极应答还包括幼儿教师对幼儿开展主动的个别的交谈。幼儿的发展存在个体差异性，每个幼儿的语言学习也存在个性差异。与幼儿开展個别交流，针对性地帮助幼儿发展个性化语言，意义重大。教师可以在游戏生活等活动过程中视情况主动与幼儿交谈，多给幼儿提供交谈的机会。教师的主动发问可以引导幼儿讲出他们最感兴趣最有话可说的事件，成功地创设一个宽松、自由、平等、自然的交流环境，而幼儿就在与积极应答对幼儿语言及情感的支持促进。

（二）语言因素的积极应答

问：“花儿为什么那么红？”答：“因为我们都来看她，她害羞了，就脸红啦。”幼儿教师的积极应答从语言因素上看，恰恰是适时地“消极应答”，不抢着说，不抢着答，不要着急，静待花开，抑制住想要教幼儿的念头，耐心倾听同样重要。幼儿教师耐心地倾听才能抛砖引玉，听到幼儿的心声。

语言因素方面的积极应答还应区分表扬和鼓励的正面语言，在语言活动中多使用鼓励的语言，少使用表扬性的语言。“小美你说得真棒”表扬性的应答，幼儿听后并不知道自己哪些地方做得好，而“小美你讲得非常完整，如果下次发言的时候能够注视大家，那就更棒了”这种鼓励性的应答，则让幼儿明白了“完整”“注视大家”都是语言交流过程中正确的表现，小美的语言能力得到了积极强化，其他幼儿也能明确语言表达时正确的方式。

责任编辑 朱守锂