郑岳娜

一、现代学徒制模式下项目教学法概述

（一）现代学徒制与项目教学的历史渊源

项目教学法基本概念在1918年提出，然而，在我国古代，就已经出现了学徒制这一雏形。古代学徒制指的是父（即师傅）与子（学徒）相互共通使用手艺来手工劳作，在看、学、做中，技能得到有效的传承，这就是项目教学与学徒制最早的联系。就目前而言，现代学徒不止包括“师傅+徒弟”，还融入了其他主体，从而加快了基础知识与专业技能的相互结合以及有效传授。

（二）现代学徒制背景下项目管理教学法的基本内涵

通过深入研究我国现代学徒制教育中整个项目教学的有效实施，教师依据项目评价标准和合格程序，针对工作岗位中的实际任务，充分发挥学生的主观能动性，达成工作任务中的目标，训练其专业技能并掌握相关理论知识，最终依据评价标准评定教学成果合格与否。

二、二维动画项目制作的教学现状分析

二维动画项目制作技术是一门理论性和综合实践性强的高职核心技术课程。长久以来一直采取逐章逐节地重点讲解相关理论基础知识点，同时配以具有较强针对性的理论实践课和案例作为支撑的传统教学方式。由于我国高职院校学生理论文化基础薄弱，加上教师疏于主动学习，多数高职学生只是盲目被动地理解接受，无法更加系统地分析归纳各部分理论知识点的实际关系，梳理和突出各个知识点的链条，造成学生的学习不能与企业的需求相适应。

其次，虽然本节课很多涉及综合管理实践中的案例，但通常这些学习案例难度相对较低，且部分案例知识点过于分散。就像教授学生如何妥当将填充工具更好合理安排的案例，学生通过学习完全能够了解其中的步骤，但是在实践的时候，却出现问题。这很大程度上降低了学生的学习积极性，容易让他们产生消极学习的心理。

此外，由于学生的专业起点、兴趣爱好、学习能力等存在个体差异，使用一把尺子量到底的标准进行考核，难免有失公允，既不利于因材施教，也不利于学生个性发展。渐渐地，一些学生便对学习失去信心，进而产生厌学、放弃的心理。

因此，使广大学生由被动理论学习转变到主动实践参与，实现课程教学内容与实际工作岗位互动接轨，培养广大学生的工作实践能力，是运用项目式互动教学法的重要实践意义。

三、现代学徒制下二维动画项目制作教学的策略

（一）教学实施

1.导入阶段

学生是整个项目实施完成的重要主体，教师在这一个阶段向拔尖学生详细讲解教学项目的组织实施的全过程和技术标准，明确如何完成教学项目的各个总体目标及各个阶段项目实施的具体规则。同时，教师引导拔尖学生自己组建和管理自己的创作组和用户团队，每组的人数以5人左右为宜。通过教师引导拔尖班的学生，实行一个组长一级负责制，按每个组员的不同特长由一个组长负责进行组织分工。所以，教师在整个教学项目实施过程中，都要向拔尖学生充分灌输团队合作精神的重要性，培养拔尖学生的良好团队合作意识。

2.前期策划阶段

在前期准备工作阶段中，教师可以充分启发各组全体学生尽量根据学校确定的前期动画电影选题项目要求，按时完成前期动画电影角色人物形象造型设定、分镜以及场景形象绘制等动画策划制作设计准备工作。因此教师可以指导各组学生采用小组讨论和相互评价的动画创作活动方式，不断完善并创新打磨前期动画电影剧本，有利于全体学生迅速形成团队的相互协作，并促进综合素质能力的不断强化培养。因此，教师在前期动画策划设计制作准备阶段，首先要高度重视各组学生前期动画电影创作能力的发展，严格进行质量管理，指导学生切勿手低眼高，以免出现超出各组学生的动画创作综合能力的范围，确保二维动画项目制作在此阶段可以稳步进行。

3.实施阶段

实施阶段是整个二维动画项目制作课程最核心的一个阶段，主要包括完成原动画画面板图绘制、线稿排版上色、配音、动画效果合成、渲染效果输出等五个任务，它可以大致分为前期线稿绘制、中期线稿制作和软件后期制作三个主要环节。前期线稿绘制，学生每一次完成一个工作场景，教师就需要及时统筹组织，指导学生进行修改，直到学生完成全部线稿上色绘制。中期线稿制作，教师需要及时做好学生心理健康疏导，多层次给予正面积极的学生评价，缓解学生的负面消极情绪。对于后期制作，许多学生对前期辛苦精心绘制的作品难以忍心进行删除，教师需要及时通过心理引导让学生从大局角度出发，整体把握制作质量。

4.评价阶段

教师对设计小组内每位学生从作品设计选题时的立意、制作设计过程，到最终设计完成的作品质量以及制作团队的积极执行力和实践操作能力等均作出客观中肯的高度评价，形成作品改进的具体指导建议和意见。

（二）建立校企合作

一直以来，校企合作模式较为单一，深度和廣度仍然不够，需要创新校企合作新模式，满足区域经济社会发展对技术技能积累的需求。同时，也希望通过让学生提早适应实际生产的新模式，为第三学年的顶岗就业实习夯实专业基础，提高职业技能培养水平。一大批毕业学生在这里都能得到一次深度的专业学习，课堂实践学习兴趣大大提高，职业技能水平极大提升，教学服务和实际管理能力得到极大拓展，获得学生肯定。我校教师专业科研工作能力和教学管理水平得到极大提升。学生看到自己积极参与的有创意的艺术作品可以成为国际商品，走向国际客户，学生得到极大满足。

其次，把动漫制作公司的专业动画培训项目全部引进学校，与动画企业进行合作，直接在校内建起动漫工作室，营造了良好的学习氛围，直接给学生代入“动漫绘制师”的工作身份，体现自主创新能力培养，解决传统学科实践教学活动创新技能培养不足的问题，落实当前国家大力提倡的大双创教育战略，在强调培养广大学生专业技术技能的同时，提升学生自主创新能力和创业能力，达到较好教学效果。

最后，结合“互联网+”的线上合作模式，通过线下网上沟通合作，突破目前传统校企双方合作的发展空间限制，拓展校企双方合作发展空间和服务形式。

四、总结

总而言之，现代学徒制人才培养模式下对二维动画项目制作教学方法进行改革，务必要协调教师与学生之间的有机配合，完善教学过程，同时还要加强校企合作，满足应用型人才培养的需求。

参考文献：

[1]黎贞欢.基于工作过程的《二维动画制作》课程项目式教学法初探[J].大众文艺，2017.

[2]王静，李梦雪，李贤.基于校企合作项目驱动教学的“现代学徒制”人才培养模式探究[J].科技风，2018：27.

[3]王海琳，叶志远.现代学徒制模式下项目教学法研究[J].新校园（上旬刊），2017.

责任编辑 魏家坚