唐霂 郭雅 赵雪洁

一、研究背景

2019年，中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》在教育领域提出了“打造教育和人才高地”，“各类资源要素流动更加便捷高效，文化交流活动更加活跃”。本文基于在粤港澳大湾区背景下提出对职业教师专业发展的区域协同分析，通过前期充足的准备和调查工作，结合当下职业教师专业发展每个阶段的不同特点，从内外两个方面，及内在教师本身的影响因素，和外在机构、制度、组织和环境的影响因素，来讨论如何促进教师专业发展。

二、当前广州职业学校教师专业发展制度的特点和规律

（一）两大政策下广州职业学校教师专业发展制度总结

广州作为此次《粤港澳大湾区发展规划纲要》下的重点城市，要充分发挥国家中心城市和综合性门户城市的引领作用，需要积极与其他城市相互融合，进行文化、教育的交流。在广州职业学校教师专业的发展制度方面，紧跟党的政策方针与指导思想，除此之外，2020年12月，广东省人力资源和社会保障厅等联合印发了《广东省深化中等职业学校教师职称制度改革实施方案》，其中就重点强调了科学规范中等职业学校教师职称制度，加快现代职业教育提供制度保障和人才支撑，建立健全制度体系，完善评价标准，创新评价机制等，通过一系列的改革，为职业教师提供了更多的上升通道，与此同时，更为客观的评价标准也是对教师职员自身能力的严格要求。在职业学校方面，也要配合教师，加深地区协同交流，为教师提供更多的展示机会。总的来说，随着两个政策的下达和实施，广州职业学校教师专业发展迎来了新的发展机会，进一步要求教师要努力完善自身素养，提高教育学术水平。

（二）广州职业学校发展制度的建立和组织实施要点总结

当前很多广州职业学校教师的考核制度主要还是较为传统的学校教师考核制度，以校方考核和学生评价相结合的考核方式为主，并以教师的道德水平、业务能力和敬业勤业的态度等，分为优秀、良好、合格与不合格四个等级计入教师档案，并且在每个重点考核大项中设立不同的加减分点进行综合评价。目前，广州职业学校教师专业发展制度的建立和组织还是较为完善和系统的，并且能够在每个学期末发放学生的评价问卷，随着《粤港澳大湾区发展规划纲要》和《广东省深化中等职业学校教师职称制度改革实施方案》的下达，还需要进行及时修改。

三、广州职业教师专业发展制度建立和实施的过程中存在的问题

（一）教师专业发展意识薄弱

一个职业的未来发展前景以及自身的内在动力能够极大地影响一个人对待工作的态度。目前部分广州职业学校教师专业发展意识薄弱，在问卷调查和访谈过程当中发现，部分教师对自己的职业发展前景并不认同，对自己的发展前景迷茫。当前社会对职业学校抱有偏见，认为职业学校不比大学，很多学生认为考入职业学校，没有任何的发展前景，对自身要求不高，这会导致教师在上课过程中逐渐受到学生的影响，提不起兴趣，虽然能够达到学校的教育目标，但是却缺乏了对自身专业精益求精的要求。

（二）缺少对教师考核制度的创新和修改

学生参与考核调查是目前很多广州职业学校都运用的方式，但是在实际的调查过程中发现，学校缺少了对学生评价准确性的调查和筛选。在此次的问卷设计调查和访问中，发现很多学生在学期末填写教师评价调查问卷时全部填的是优秀，在意见询问栏中填写的是“无”，这种调查结果对教师的发展是没有任何用处的，更无法以学生角度发现职业教师的授课以及实习指导等相关问题。

其次，我们要承认广州职业高校制定教师考核制度时框架和条件设立的完整性和准确性。可是在实际的教师调查过程中，部分教师反映，考核制度中可以做到不“减分”，但也无法做到“加分”，很多考核加分项由于自己的学科教育专业以及时间上的冲突导致无法参加。很多教师也能够看到学生对自己的考核评价的总分，但是认为自己还是有进步的空间，不应该拿到过高的分数。

四、广州职业教师专业发展制度建立和实施过程中存在的问题原因分析

（一）教师缺少自身职业规划

进入职业学校，教师需要考取教师资格证，还需要了解教育学、心理学以及相关的教师法律法规等知识。但是除了自己的专业学习之外，其他的教育学习都是粗略的了解，没有真正地具备教师职业素养。而进入职业学校后，也主要是以授课和开展科研项目为主，学习和培训其他技能为辅，并且学校的一系列教学目标都是围绕学生开展，忽略了教师的职业需求，使得很多年轻教师在没有真正理解和崇尚教师这一教书育人的职业情况下，忽略了对自己未来的专业发展规划。

（二）缺少对考核制度的修改

从教师考核制度的创新和修改方面来看，很多职业学校的评价框架和条件每年都一模一样，没有真正考虑教师在学习当中是否有条件和时间开展项目丰富自己的履历，并且完整的考核制度条件的罗列，使得老教师习以为常，没有起到一定的激励作用;新教师看到之后胆怯，缺少了要一步步规划、一步步攀登的勇气。

在学生参与教师评教的过程中，如果学生不懂得如何根据教师课堂的表现进行评价，一致打“优秀”，会影响到教师职工对自我要求的提升和检讨。而造成这一现象的原因，一方面是学校忽略了学生评价的准确性;另一方面，就是学校没有教会学生应该如何对自己的教师给予评价，而教师也无法根据自己的课堂情况来设立专门的综合评价试卷。甚至出现不同学科、不同年级都是一样的评教问题，这样千篇一律的评教问题，使得很多学生选择忽略教师的授课和指导水平，一致打“优秀”。

五、基于粤港澳大灣区背景下职业教师专业发展的区域协同对策建议

（一）整合职业教师发展方向

随着《粤港澳大湾区发展规划纲要》的实施，地区之间的相互联系和发展也会更加紧密。面对都是经济发达和文化输出的重要地区，广州职业学校应该根据经济和文化发展前景整合职业教师的发展方向。

1.提供更多的教育教学技能、理论辅导

广州职业学校应该为教师提供更多的教育教学技能以及理论辅导，帮助新的教师尽快融入职业教学环境，与此同时，也可以让老教师了解当下的职业发展环境，依据自己丰富的经验创新自己的教学模式，或者是帮助新教师融合发展。《广东省深化中等职业学校教师职称制度改革实施方案》提到要进一步提高教师的文化素养、道德水准。所以，即便教师考取了教师资格证，也需要针对教育学、心理学等学科再次进行培训指导。

2.给予教师项目合作机会

粤港澳大湾区之间相互合作交流的同时，也为本地区的职业学校提供了相互交流、合作的机会。目前是职业学校为社会输入大批技能型人才的重要时期，广州职业学校教师发展制度建立与学生理论学习和实习训练同样重要。教师组织开展专业项目，可以锻炼教师的职业技能，与此同时为教师提供更多的开展专业项目的机会，给予教师专业技能的挑战。职业学校可以与其他学校联合开展合作项目，派遣教师和学生加深学科文化交流。其次，职业学校也可以与企业开展合作项目，诸如电商等信息更迭快速的专业，更应该派遣教师和学生进行学习观摩，了解最新信息。总之，随着粤港澳大湾区合作与文化交流的发展，职业高校之间的项目合作已经成为发展的必要趋势。

（二）客观评价教师的教学成果，完善考核制度

完善的考核制度可以激发教师源源不断的动力，所以要结合教师专业客观评价教师的教学成果。

1.完善学生评价

学生评价作为教师考核制度的一部分，应当给予创新和完善。首先，教师可以参与学生评价问卷的设计，分为学校考核评价问卷和教师评价问卷。学校考核评价问卷可在学期末发放，教师自主设计的评价问卷，可以根据教学需求，分为学期中和学期末发放，教师可以通过设计发放相同问卷，以及前后问卷对比来了解自己的教学问题和是否取得进步等，通过实际的学生评价反映，吸取正确的意见。在参与评价工作时，应当给予学生评价指导参考等，让学生正确地给予教师工作评价，主要是通过学生客观的评价，完善考核制度，加强教师日常工作中的表现。

2.创新评价体系

在考核評价方面，要基于政策规定更新考核要求，根据时代发展进行调整。在加减分项目上，要根据职业教师的发展需求等进行调整。如，根据教师的学期项目设计问卷，调整评分比重，即便教师没有开展合作项目以及带领学生实习，也需要根据教师的课堂创新表现等，给予客观打分。

（三）正确引导看待职业学校的教学育人工作

社会人士对职业学校以及职业教师的看法深刻地影响着职业教师的专业发展。所以让社会人士及学生、家长正确地看待职业学校，认可职业学校的教育也至关重要。只有全社会尊重职业教师的工作、职业，教师才有职业认同感，才能更好地制定一系列的专业发展方向。而国家可以通过一系列的资金拨款，大力发展职业学校，让家长和学生看到职业发展的前景，纠正偏见。通过改变职业学校以及职业教师的社会地位和看法，真正意义上给予职业教师更多的认可，让职业教师发自内心地热爱自己的职业。

六、结语

随着《粤港澳大湾区发展规划纲要》和相关政策的下达，对职业教师来说是机会更是挑战，对职业学校的要求也更上一层楼。未来职业学校将会成为国家发展的重点，让更多的学生从理论学习回归到更多的职业技术学习，学以致用。学校则要依据时代的发展积极调整合作方向和评价体系，为教师提供更多培训、指导等方面的帮助，完善师资队伍，提高教学水平。

[本文是粤港澳大湾区教育发展专项研究课题——粤港澳大湾区职业教育教师发展制度研究（课题编号：GBAJY-YB201922）的研究成果。]

责任编辑 朱守锂