郑志亮

随着物联网产业发展规模持续增长，2019年4月1日，我国人力资源社会保障部、市场监管总局、统计局正式向社会发布了物联网工程技术人员、物联网安装调试员两个新职业名称。2019年6月，物联网技术应用专业（下文简称物联网专业）被正式增补进入我国中等职业学校专业目录。然而，中职物联网专业的教学标准及相关指导性教学文件仍未出台。如何精准对接物联网产业，培养高素质的技术技能人才，中职物联网专业课程体系构建研究显得尤为重要。本文基于工作过程的系统化课程开发理论，阐述对中职物联网专业课程体系构建的研究过程与结论。

一、基于工作過程系统化的课程观

职业教育是一种类型教育，职业教育的课程体系构建要遵循职业教育的规律。近些年，我国的职业教育专家们在研究学习世界各国职业教育课程的成功经验，特别是在借鉴德国工作过程导向课程，对职业教育有了新的认识。其中，教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源提出的“工作过程系统化”课程内容序化范式，得到职业教育界的认可。所谓工作过程的概念，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。姜大源认为“基于工作过程系统化课程建设是指按照工作过程来进行课程内容排序，而不是按照学科知识来排序。它的逻辑起点是职业岗位，遵循四个开发步骤：第一步，工作任务分析（筛选典型工作）;第二步，行动领域归纳（整合典型工作）;第三步，学习领域转换 （构建课程体系）;第四步，学习情境设计 （设计学习单元）。”

二、充分调研，明确培养岗位

基于工作过程系统化课程体系的开发原理，首先要明确职业岗位。工作岗位源于企业，要明确培养岗位，必须广泛调研。通过查询招聘网站、白皮书，实地走访等形式调研物联网人才需求情况，形成人才需求调研报告，积累了岗位工作任务、职业能力素材，具体走访的企业如表1所示。

调研结果表明，所调研物联网企业的涵盖面广，目前主要应用于智能工业、智能农业、智能交通、智能城市、智能家居等领域;其中智能工业是核心，市场分量最大，智能家居市场发展最快，最容易实现。企业急需从事物联网设备研发、软件开发、销售和售后服务的人才，适合中职学校毕业生主要是物联网终端产品组装测试、安装调试、运行维护、推广销售等工作岗位。

三、校企合作，归纳行动领域

从工作岗位出发，研究其工作任务，归纳行动领域。根据严中华教授的专著《职业教育课程开发与实施》所介绍的实践经验，行动领域的开发离不开行业技术实践专家和教学研究人员的共同参与。本行动领域的开发，由10多位实践专家，5位大专院校的教育专家与本校专业教师共同参与，共同完成，具体人员信息如表2所示。

行动领域即典型工作任务。组织实践专家和教学研究人员，召开研讨会，旨在完成典型工作任务分析。实践专家研讨会是典型工作任务分析的有效途径。其主要流程：主持人介绍研讨会的背景、目的、方法和基本指导思想;实践专家简述个人职业历程;确定物联网专业工作岗位所需的工作任务;工作任务汇总;工作任务汇报与归类;典型工作任务分析;意见反馈与结果。通过讨论、梳理与分析，物联网专业的典型工作任务（即行动领域）是物联网产品组装测试、网络环境搭建与配置、物联网硬件系统安装与调试、物联网软件系统安装与调试、物联网设备故障诊断与排除、物联网平台运行与维护、物联网产品销售与服务。具体如表3所示。

四、转化学习领域，形成课程体系

学习领域课程源于典型工作任务（行动领域），因此，根据上文的行动领域，物联网专业学习领域课程确定为物联网产品组装测试、网络环境搭建与配置、物联网硬件系统安装与调试、物联网软件系统安装与调试、物联网平台运行与维护、物联网产品销售与服务。为更好地开展学习领域课程教学，配套设置专业基础课程电工电子技术与技能、单片机应用、工程图误读与绘制、网络布线施工、物联网认知等。具体逻辑如图1所示。

结合国家对中等职业学校的育人要求——培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，为此教育部制定了《中等职业学校公共基础课程方案》，要求开齐开足开好公共基础课程。综合考虑，基于工作过程系统化的物联网专业课程体系由公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三部分，具体如图2所示。其中，公共基础学习领域课程符合《中等职业学校公共基础课程方案》的要求;专业学习领域课程根据上文分析所得，培养增加顶岗实习;拓展学习领域课程中程序语言、演讲与口才、社会实践，均为学生更好适应社会，更宽的就业岗位面，更深的学习层次而设置。因此，本文所阐述的基于工作过程系统化的物联网专业课程体系的设置既考虑国家的政策要求，又符合培养职业能力的职业教育规律，旨在更有效地为国家培养物联网人才。

责任编辑 何丽华