安丽 王战

一、前言

2019年国家发布《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中国特色高水平职业学校和专业建设计划的意见》等文件，对职业教育发展提出了新的要求。教师、教材、教法“三教”改革是促进专业内涵提升，提高人才培养质量的“重要法宝”。构建全新的人才培养模式和课程体系，打造高水平教学团队，深化“三教改革”，全方位保障高水平人才培养质量成为高职院校专业群建设的关键命题。课程是专业的载体，国家高水平专业群建设的大背景下，高等职业院校专业建设对课程建设提出了更高更新的要求。[1]

二、国内混合式教学模式现状

目前国内各职业院校大力开展了线上线下的混合式教学模式，在国家“金课”建设的大力推动下，各高职院校建设了相应的在线开放课程和混合式教学课程，形成了相应的教学平台，累积了大量的教学资源。[2]线上线下的混合式教学能够提高学生的自主学习积极性，整合高校的优势教育资源，提高教学质量。[3]但是开设的混合式教学课程大多存在教学方式较为单一的问题，教师授课过程中单纯将部分内容转化为通过线上教学平台进行教学，未能以学生为中心进行教学设计，并且大多没有形成有效合理的教学体系。

本文以广东工贸职业技术学院国家高水平专业群——测绘地理信息技术专业群为依托，以不动产测绘课程为例，强化基础理论知识和技术应用能力的适度整合，以持续培养学生职业岗位能力为主线重构课程，组建结构化教师教学团队，实施教学改革实践与探索，开展基于工作过程“以学生为中心”的混合式教学，改革教育教学模式，形成合理的教学体系。激发学生学习的兴趣，提升其学习的主动性和积极性，强化学生综合素养，培养高素质技术技能人才。

三、高职院校基于工作过程的“以学生为中心”混合式教学改革

1.设立基于工作过程的教学情境

给学生设置以项目为载体的典型工作任务，任务是企业工作过程的真实模拟，学生在完成工作的过程实现学习过程和工作过程的融合。基于“智慧型”岗位和“智慧型”人才培养方案和课程标准，对接企业工作实际，学生学习内容即为企业工作内容与理论知识的结合，从课程内容与课程根本中改变目前学校授课内容与企业实践内容不融合的现状。为学生毕业就业提供有效的岗位前期实践与知识技能储备。通过工作任务分析，完成工作领域向学习领域的转换，进而优化教学内容及教学要素。教学充分结合企业工作实际，设立基于工作过程的教学情境，学生学习情境即为行业工作情境。

不动产测绘课程是国家“房地一体”农村不动产登记项目和全国国土调查项目的专业方向下的对应课程。结合国家项目工作过程：调查——测绘——检查——登记发证，确定不动产测绘的“智慧型”岗位为：不动产调查员、不动产测绘员、不动产登记员，因此对不动产测绘课程进行了基于工作过程的教学内容改革，不以课程教材章节进行授课，以各工作过程、工作岗位对应的知识点、技能点位授课内容，系统安排授课顺序和进度。（见图1）

2.落实“三教改革”，进行教学资源、教学团队建设

遵循“工学结合，知行合一”，以课程改革作为着力点，健全专业教学资源库，建设校企“双元”合作開发的活页式教材，用现代信息技术改进教学方式方法进行课堂革命，进一步扩大优质高等职业教育资源的覆盖面，推动了“互联网+职业教育”的发展。

以精品在线开放课标准建设课程资源，组建课程在线学习平台，“线上+线下”混合教学模式。课程资源建设为课程改革的基础，在建设课程资源时着眼于人才培养目标，资源建设开发以精品在线开放课程为标准，以前沿性、可持续性为建设思想，充分考虑各类各层次的学生特点，紧密结合行业发展和工作特点。开发知识技能、课程项目分析、工作案例讲述等的微课，以及习题讨论、反馈总结、标准规范等课程资源。

以方便学生“学”和教师“教”为原则，开发符合职业学生特点的“互联网+职业教育”教学资源，构建集“教、学、测、训”于一体的课程教学资源。开发以强化学生自主学习和发展学生多元智能为特点的“活页”式、工作手册式教材。

3.混合式教学模式改革

传统的线上线下学习一般为课前线上学习，课中线下学习，课后线上学习的模式，单纯从时空上进行线上线下的混合式教学，学生难以构建某一学习单元的学习体系，学习内容和活动容易独立。结合学情，开展小班教学和分层教学模式。为实现教学模式的改革，每个基于工作过程的课程模块均实行线上线下融合的混合式教学，线上教学侧重知识点学习，线下教学突出技能点训练。改变目前大部分混合式教学线上线下不融合的现状。学生可以根据自身学习特点，选择各个模块的混合式教学的学习方法，并选择相应的教学班。各教学过程均需要进行课前线上学习、课中线下学习、课后线上学习的混合式教学过程。

不动产测绘课程对于课堂中的项目进行自我思考，根据自身学习基础选择“理论教学班”和“实践教学班”。“理论教学班”为线下课堂教学学时中50%为理论授课50%为实践环节，理论授课中运用课堂讨论、课堂活动、小组协作等方式将线上理论学习的薄弱内容和项目不清晰处进行进一步解析后，随后再进行项目式实践环节学习。“实践教学班”为线下课堂教学，学时中70%为实践环节30%为理论授课，学生通过课前线上自主学习后能够大部分掌握知识点内容，课中由教师引导，采用成果导向和项目教学法，指导学生通过完成相应的实践项目，构成实践检验理论的学习项目，理论授课环节通过小组展示、问题分析、知识总结等方法将实践过程的问题与理论部分紧密结合分析，形成理论与实践相结合的知识体系。（见图2）

四、课程改革成效及分析

本文研究期间选择测绘地理信息技术专业5个教学班为研究对象。其中4个教学班共181名学生实行教学改革，1个教学班共44名学生采用传统教学作为参照组。课程改革取得了相应成效，并对成效进行了分析。

1.课程改革成效

（1）设立了基于工作过程的混合式教学情境。给学生设置以项目为载体的典型工作任务，任务是企业工作过程的真实模拟，学生在完成工作的过程实现学习过程和工作过程的融合。从课程内容与课程根本中改变目前学校授课内容与企业实践内容不融合的现状。为学生毕业就业提供有效的岗位前期实践与知识技能储备。

（2）以精品在线开放课标准建设课程资源，组建课程在线学习平台，“线上+线下”混合教学模式。充分考虑各类各层次的学生特点，紧密结合行业发展和工作特点。开发了知识技能、课程项目分析、工作案例讲述等的微课，以及习题讨论、反馈总结、标准规范等课程资源。

（3）开发了相应的课程教材。实时更新教材内容，实现教学内容与时俱进，对接职业标准。教学团队撰写的教材已在實际课程教学中使用了两个学期，填补了目前行业中缺乏系统且现势性的教材的空白，满足学生开展项目学习、案例学习、模块化学习等不同学习方式的要求，学生使用效果反馈较好。

2.学生混合式教学学习的跟踪分析

课程建立了混合式教学平台。课程共设置不动产测绘概述、不动产调查、不动产测绘、不动产面积计算五个一级任务。在各任务中均设置有子任务，共计有15个子任务，视频资源共计54个。实行改革的四个教学班的学生进行了混合式教学平台学习。根据学习平台统计，课程任务较简单的不动产调查环节，视频资源学习数平均为59人次。针对课程任务较难，且为整门的教学重点难点的不动产测绘环节，视频资源学习数平均为121人次，其中不动产控制测量学习人次为161人次，不动产要素测量学习人次为171人次，这几部分的学习内容为不动产测绘课程的重难点。不动产面积计算学习人次为132人次，处于学习数的平均值。在学习过程中，学生们结合学习特点和重难点有针对性地选择学习内容进行自主学习。因此，基于工作过程的混合式教学在重点难点的教学中能够更好地发挥其优越性，帮助学生突破教学重点难点知识的学习。

3.课程成绩分析

混合式教学改革了学生平时作业模式，教师在优慕课课程平台发布单元作业，学生在优慕课课程平台完成作业并提交，教师在课程平台中批阅。在四个进行课程改革的教学班级中通过课程平台统计，在15次课程作业中，单次作业平均分最高为99.7分，最低分为82.7分，平均分为93.8分。学生平时能够认真进行混合式教学学习，平时成绩较好。对进行传统教学的1个参照班级进行了课程知识点在线测试，学生的测试成绩有所提高，平均分为88.6分。通过学生成绩分析，基于工作过程的混合式教学改革能够有效提升学生对于知识点、技能点的掌握程度，有利于学生知识体系构建。

4.学生学习满意度调查分析

在进行混合式教学改革中期，面向学生们发放了不记名形式的学习满意度调查问卷，共收回问卷107份。根据学生满意度调查，77.57%学生认为混合式教学对于自身的学习提供了帮助，赞同并配合混合式教学模式。混合式教学模式改革取得了阶段性成果。

五、总结

混合教学是借助现代教育技术、互联网技术和信息技术等多种技术手段对教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，将传统面对面的课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融合，以寻求两者优势互补，从而实现最佳教学效率和效果的一种教学模式。[4]基于工作过程的“以学生为中心”混合式教学改革与职业教育学习需求高度匹配，在课程内容设置、教学方法、教材建设等方面充分结合学生在行业企业中的岗位工作内容和特点，结合了学生的学习特点和习惯，学生受用度高，学习效果好。促进了教学要素的合理分配和整合;全面促进了学生深度学习的教学实施和方向调整;教师相应能力培养方向有效调整;教学评价体系有效调整和实施;促进了优质教学资源的开发。

参考文献：

[1]李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究[D].河北科技师范学院，2012.

[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3]刘丽珍，宋巍，施智平，王瑞，韩旭，王万森.面向混合式教学的精品在线开放课程建设及应用[J].计算机教育，2018（10）：12-15，21.

[4]王伟，林嘉雯.高职院校实施混合式教学改革的策略研究[J].环球市场，2019（5）：234.

责任编辑 何丽华