王亭婉

“万丈高楼平地起”，低年级是学习语言文字的黄金时期，是打好语言基础的关键。识字教学贯穿于低年级语文教学中，是教学过程中的重点、难点，也是阅读教学和写作教学的基础。那么在当今语文课堂中，识字教学的现状是怎样的？存在着哪些问题？我们又该如何快速高效的达到识字教学的目的呢？这是本篇论文所要探究的。

关键词：识字教学  语言  情景  合作

一、识字教学的现状

现如今，低年级新教材的识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，并且字形复杂。根据这一阶段儿童的心理特征：他们活泼好动，不能长时间集中注意力，喜欢具体形象的东西。常常是学一些忘一些，老师带领反复识记、背诵，也不能达到良好的效果。结果往往是学生苦不堪言，老师更是感觉身心俱疲，达不到教学目标，很难完成教学任务。

小学低年级的学生已经表现出各种不同程度的阅读兴趣，阅读习惯。有的孩子一下课就去读书角阅读课外书，而有的孩子则很少去翻阅书籍。这常常是由于识字量的缺乏，造成学生在课外读物时的语言障碍，从而形成理解障碍，最终导致阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读二字，尤其是课外阅读，然而阅读的质与量都与识字量有着密不可分的关系。这就使得我们的识字教学，成为了不容忽视的研究话题。从古至今，对识字教学的研究从未停止。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教学教法，我们应该集百家之长，综合、灵活地运用多种识字教学方法，给孩子们创造一个不一样的趣味课堂。

二、识字教学存在的问题

识字是小学低年级语文教学的重点，也是以后阅读教学和作文教学的基础。在新课程的引导下，识字教学遵循了低年级学生的身心特点，培养学生的识字兴趣，调动了学生的积极性。但是，目前低年级识字还存在一些问题。

（一）教师的问题

识字教学是小学语文教学的起点，但现在仍存在着许多问题，面临着严峻的考验。教师的识字教学问题主要体现在：

1.教学阶段特点不明确

教育的每个阶段都要有清晰、明确的教学目标和教学特点，教师对教学阶段的教学特点不明确，直接影响教学效果。这不仅是教师对自己的不负责任，更是对学生产生十分严重的影响。低年级的教师总认为一味的进行汉字教学简单枯燥，没有深度，显示不出语文功底，于是不顾及低年度阶段的教学特点。这样只能使学生难以打好语文功底，对孩子以后的阅读、作文等产生十分不良的影响。

2.教师教学理念陈旧

目前一个普遍的现象是教师过于忽视学生的主体地位，忽视学生的学习自主性、积极性，导致了学生学习被动。教师过分要求学生遵循统一的教学程式，没有给学生自己积极学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。在过去的很多年间，传统的教学方式使得识字很机械、甚至枯燥，只是简单的重复，这样的环境中往往是师生都失去兴趣。

（二）学生的问题

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。而目前低年级学生的识

教学主要存在以下问题：

1.学生缺乏识字兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应该是梦幻的、发散的、充满情趣的，但是国内的课堂往往忽视儿童的心理和情感上的需要，片面追求成绩、纪律，使得课堂气氛过于严肃，不仅违背低年级语文的教学规律，而且也没有达到识字教学本身的内在要求。

2.学生识字效率低

中国的学生学习负担长期过重，而且新课标对于学生的写字姿势、写字习惯都做出要求，书写尽量要规范、端庄、整洁。学生有时往往为了这些而忽略了效率;教师为了让学生能够记得住、记得牢，要求学生机械的、重复的抄写，久而久之，学生精神会有些麻木，思维与下笔不同步，根本谈不上练习，只是写字的机器，不仅没有很好的掌握生字，甚至还会出现终生错字的弊端。

三、低年级识字教学实施的对策

《语文课程标准》明确指出，小学第一学段是学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。为了提升小学生的识字量，提高小学生识字质量，提升学生写作能力，有以下几种对

策可供参考。

（一）重视识字教学，明确阶段目标

在低年级的语文教学中，要明确教学目标，明确的落实一至二年级的教学重点，紧抓识字环节，不能为了阅读、理解而识字，不能蜻蜓点水式的处理，并且教师要在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面给予保证。

1.明确课时目标

识字是以至二年级语文教学的重中之重，必须引起教师的高度重视，教师必须在高度重视的基础上合理分配教学任务。 一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。

2.鼓励学生自主识字

没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全一样的学生。每个人的理解能力不同，兴奋点不同，有的资质较高的学生一堂课会吸收很多知识，有的却只能掌握很少一部分。因此，对于学生自创的独特的识字方法，教师要多加鼓勵，有时即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时，在方法上对他们进行指导。

3.激发识字兴趣

兴趣是学生最好的老师，是调动学生积极兴趣的调味剂。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。当学生也认为是一种享受时，就会愿意去发现知识的奥秘，就会乐于学习，而不是被迫的接受。低年级学生最容易受感情因素的感染。能够顺应孩子的心理特点，能够结合生活和实际，教师巧妙的创设有趣的情景，经可以使学生更有兴味的投入学生中，更乐于学习。

总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。