微课在高校俄语教学中的有效应用

2021-01-02王祥欢

科教导刊·电子版 2021年1期

王祥欢

（江西外语外贸职业学院江西·南昌 330099）

微课在俄语教学课堂的有效运用，大大提高了学生对于俄语知识的理解能力，作为重要的教学方法，为了保证俄语教学效率，教师要深入教学实际，不断总结更加科学的微课教学方式，以提高俄语教学有效性。

1 微课的定义

微课是当前教育实践中较为新颖，也是实用价值较高的一种知识传播方式，这种形式浓缩了与阶段性的教学主题相关的各类题材，并对应展示教育工作者对该部分内容的指导和点评，因此作为有别于课堂内容的另类教学模式，为教育对象打开多种领悟知识和获取多元信息的渠道。微课，顾名思义便是浓缩版的课程，这种形式将传统思维设计的课程内容以更为灵活的方式展现出来，最大限度减少时间方面的拖沓，更高效率地推进知识的传播速率。根据人类普遍的精力持续时间，当前教育行业将待学内容以45min作为一个时段，进行分段讲解。因为一旦知识传授时间过长，信息接收对象便不能够保证以最佳的精力和状态准确获取信息，从而使学习效果大打折扣。因此微课的形式不但在信息呈现方面做到了创新，还有效利用信息接收客体的生理特点，在其精力最佳的状态下将信息传递给教育客体，这样便实现了学习效果的最优化。

2 微课在高校俄语教学中的有效应用

2.1 在高校俄语教学开始前应用微课

以微课的形式将教学辅助性的资源进行整合，并在课程正式开始前展示给教育客体，可实现对正式教学的辅助和推动作用。微课呈现的内容与俄语课程具有高度的关联性，因此可提前为高校学生进行意识方面的铺垫，使教育对象在充分准备下接收待学知识。俄语学科教育工作者可运用与课堂内容相契合的各类形式，如图片、多媒体文件等从各种角度对相关内容进行展示和解说，较好地为正式的课程开展形成铺垫。例如，教育工作者可根据当堂待传授的内容制作简短的微课，时间最好控制在8分钟以内，以保证教育对象能够保持持续的精力投入。播放微课后，教育工作者便可以在此基础上鼓励教育对象利用微课内容进行练习，从而先于正式教学之前形成一定的技能储备。教育对象在尝试练习的过程中不断发现自我的潜能，并明确下一步深入学习和锻炼的方向，这样更有助于调动教育对象自身的意识完成知识的把握，为应用性实践提供理论支撑。

2.2 教学过程应用微课的分析

在俄语学习的初级阶段，教育对象对该语种的把握还停留在较为生疏的阶段，此时教育工作者可运用语言体系互通的特点，以教育对象更为熟悉的语种学习方式，对俄语的学习进行借鉴指导。教育对象对英语语种的接触时间较长，因此也根据自身的特点逐步总结出一系列的方法和技巧，同时俄语语种的演化过程也与英语有交叉之处，在教育对象开展俄语学习时，便可以适当运用英语的习得技巧进行探索开展。在语种学习的初期阶段，主要的任务是对单词的准确记忆，但内容的单一往往为教育对象设置了深入记忆的障碍。因此教育工作者为了缓释障碍的难度，可通过微课丰富待学内容的呈现方式，并增加较为轻松的形式提高课程的娱乐性，使教育对象更有动力和热情投入到学科知识的接受和探索中来。当教育对象逐步深入掌握语言体系的架构和应用能力后，微课的设置便可以向实用性方面进行延伸。在课程内容的选材上，可倾向选择交流场景的搭建，通过模拟与生活贴近的场景为教育对象创造语言应用的机会，让教育对象可以运用所掌握的部分语言技能进行实践练习，从而进一步深化对语言应用的能力。微课的形式主要取决于所展现内容的性质，可通过具体的图文、情境创设及动画等多种形式呈现不同性质的内容，使形式为内容服务，推动教育对象快速掌握知识核心。教育对象对微课形式的内容接受效率明显高于一般形式，因此微课的介入便能够明显缩短教育对象在课程内容接受所花费的时间。

2.3 在俄语教学结束后应用微课

由于微课均为数字化与信息化的呈现，因此这种知识呈现方式并不局限于特定的时间和空间，即使在非常规学习时间，也能开展学习活动。微课的时间最长不超过10分钟，因此任何内容的微课对学生来说都不会构成难以跨越的难度，且微课内容可将呈现内容的难度划分为一定的等级，受教客体由浅入深进行分段学习，不但可以充分发挥每个个体不同的能力，实现收获效果最大化，还能基于不同的小专题训练着重培养教育对象各方面的理论储备与应用技能，在主动探索和随时互动的形式带动下，教育对象更乐于投入到俄语学科的研究和实践中，不断提高自身的学科核心能力。