欧咏华

（贵州财经大学 贵州·贵阳 550025）

为了提高新世纪我国大学英语教育的质量，通过培育出更多能够进行跨文化交流的高素质英语人才满足社会各行业的用人需求，我国高校英语教育应当主动拓展英语教学路径，引进具备较强应用价值的线上教学设备与相关技术，推动我国高校英语教育制度与具体教学方法迈向现代化、信息化、网络化。混合式教学不仅能够提高大学生群体的语言学习能力，还可从不同层面培育学生的集体协同能力与思维创新能力，在混合式教学模式下当代大学生群体将获得更大的自发性学习机会以及与任课教师共同设计规划各阶段具体学习目标的自由选择权。

1 构建混合式教学模式应当把握的教学实践要点与理论原则分析

1.1 重视在线上与线下和学生进行密切融洽的互动交流

任课教师必须投入大量课下时间与大学生群体进行积极友善的互动与交流，及时了解大学生的具体学习状况，探知学生的学习态度与其所使用的学习方法，使大学生群体养成主动向英语教师分享学习心得与内心感受的习惯，通过分析大学生群体所提出的各类问题重新划分英语课程的重点与难点内容的分布与前后学习顺序，避免学生因缺少与英语教师的双向互动而找不到正确的学习方向。在线上的一对一视频直播对话能够在短时间内极大提升学生对任课教师的亲近感与信任感，拉近双方的心理距离，突破空间环境与课堂教学时间有限等外在因素的限制。

1.2 以大学生为学习主体，尽量激发学生的学习兴趣

为保证混合式英语课堂教学模式的基本效果，任课教师必须根据学生的个体学习习惯与在思维方式层面的差异性为其设计可自主完成的课堂学习任务与线上研讨目标，在对学科各方面教学内容进行全面深入的合理化分析、细化每一个知识点的讲解方式的基础上为学生提供一定数量的可在线上自行完成的学习任务，如利用数字化学习设备查阅搜集与某一课题学习主题有关的英语国家民俗文化知识等，通过设置自主化学习模块从不同方面调动有着强烈求知欲的大学生群体的学习热情，保证学生的线上学习效能。

2 保证混合式教学模式实际运用效果的可行调节措施与实践指导策略分析

2.1 建立专业化英语教学团队，提高教师的信息技术操作能力

由于目前我国大学英语教师的技术应用能力与设备维护能力不足，无法灵活熟练地使用线上教学设备指导信息技术知识更为丰富的当代大学生进行集体化线上学习活动，为保证混合式教学模式的逐步推广应用，降低任课教师的教学负担与心理压力，校方必须集中力量建立涉及线上应用操作方法、数字化课程资源配置调解等不同领域的英语教师信息技术应用能力训练体系，面向社会聘请专业技术团队与线上教育理论研究专家培育大学英语教师的网络技术操作水平，使教师学会怎样合理充分地利用线上教学平台开展专业化的创新型英语教学，通过有计划的定期训练不断提高大学英语教师的数字化技术素养与教学能力。

2.2 调整教学评价标准，设立全新的学科基本能力考核指标

英语教师必须着手建立与混合式教学模式配套的教学评价体系与能力发展水平考核标准，从不同角度入手精准评估大学生群体的英语学科素养相对性发展进步与语言应用能力的提升。大学英语教师应在线上英语教学活动中动员学生参与拥有各式各样主题与表现形式的学科基本能力评估活动，如在线上举办英语辩论赛考核大学生群体的英语口语能力与表达能力、要求学生填写英语能力测试问卷等，以此借助信息化工具达成既定的教学效果评测任务，有效降低教学评价测试误差。高校英语教师应设计能够发掘大学生群体的学习天赋与潜能的科学化考评指标，在线上测试中评估大学生的英语文化感知能力、英语听译能力。

3 结论

混合式教学模式与配套的课上教学方法以数字化信息科技为技术基础，为大学英语教学体系的革新开辟了全新的发展路径与优化调整方式，为当代大学生群体创造了有利的学习条件，降低了大学生学习新知识的难度。任课教师应当在线上为学生提供具备较高参考价值的拓展性课外学习资源，在线下向大学生群体传授可借鉴的高效学习策略与课外学习资料搜集方法，使大学生群体在学习过程中获得相应的成就感与荣誉感。