长沙师范学院 罗司琴

实验教学是财会专业人才培养的重要环节,对培养学生的实践能力和创新综合能力具有十分重要的作用。《2006—2020年国家信息化发展战略》《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》对未来财务管理人才专业知识、实践能力和创新能力提出了新的要求。作为财务人员不仅要懂理论，还要会使用财务软件。如何培养出具备扎实理论，同时具有前沿知识和操作技能的会计人才成为高校探究的课题。

《会计信息系统》作为高校财务类专业本科阶段的核心课程，综合了计算机、会计学原理、中级会计学科知识，是一门集理论与实践于一体的实操课程。目前，高校《会计信息系统》教学实践中仍存在一系列问题，TPACK理论为教学设计与改革提供了新的发展思路。TPACK理论可以有效促进会计专业教育方式的转变和教学内容的优化，探索如何在信息化迅速发展的环境下将信息技术与教学有效融合,充分发挥教师教学中的设计者和情境创设者的主导作用,有效激发学生的自主探究解决问题的能力，提高教学实效性的同时更加符合会计岗位对人才培养的要求。

一、TPACK理论内涵

TPACK由早期Shulman（1986）提出的“教学-学科”知识（PCK）一词衍变而来。Koehler与 Mishra（2005） 将TPACK定义为将信息技术整合于教学的知识综合体。它包含三个核心构成元素，即技术知识（Technological Knowledge，TK）、教学知识（Pedagogical Knowledge，PK）、学科知识（Content Knowledge，CK）。各要素之间彼此独立，又相互影响，整个理论框架保持一种动态的平衡。同时，它们交叉融合形成TPACK的另外四个衍生成分（PCK、TPK、TCK与TPACK）。TPACK不是三种知识元素的简单组合或叠加，而是整合了三种知识成分以后形成的新知识体系。TPACK的关键点在于强调将信息技术融入具体教学内容的教学法当中去，教师在教学过程中不能只单纯地强调技术层面的应用，而是要关注技术环境下的教学内容设计与教学方法的多元选择问题。

二、《会计信息系统》课程现状及存在的问题

（一）教学内容相对片面，没有与时俱进

目前国内《会计信息系统》实训的相关教程相对片面，多是实验步骤类的编写，缺乏指导学生如何准确依据现有信息选择合适的信息处理方式、如何从信息系统中获取有效数据、如何将信息系统的数据进行高效率的处理等内容。另外，部分知识内容滞后，没有与时俱进，比如与个人所得税密切相关的工资模块，税率体系没有及时更新。

（二）学生急于实训不重视理论，知其然不知其所以然

每个实验大章节都会前置相关系统原理与理论概述，部分学生会忽视其重要性，直接进入机械式实操而不关注理论的解读。因此在学习《会计信息系统》时，缺少认真思考过其中蕴含的会计理论知识。安于操作结果的一致性，学生分析与解决问题的能力与积极性不足。遇到操作上的问题，往往不先自主寻求解决问题的方案，而是依赖书本与教师，从而缺乏对企业整体业务流程和工作内涵的理解，缺乏独立思考的能力和创新精神，无法有效应对实际工作中出现的问题。

（三）教学评价体系不够完善

《会计信息系统》作为一门实操为主的课程，平时成绩占比70%，包括上课考勤、实验作业和课堂表现等，其中系统实操占比最重。但是目前的系统还没有自动抓取结果计分的功能，过程考核工作量较大，且不够具体，导致学生对学习过程性积累关注度不足。教学评价方式不够完善，一定程度上无法调动学生学习的积极性，学生也容易有钻空子的思想。因此，需要重新制定更加合理完善的教学评价体系。

三、基于TPACK的《会计信息系统》信息化教学改革

基于TPACK理论构建《会计信息系统》课程教学，需要将适合该课程的信息化手段融入实验教学中，并结合相应的教学方法，以学生为主导，教师负责引导、答疑和监督，构建以学生为中心的智慧课堂教学模式，促进教师综合素质、专业水平和创新能力的全面提升。

（一）结合会计实践发展，重构《会计信息系统》课程教学内容

学科内容知识(CK)是《会计信息系统》实训教学有效的基础。《会计信息系统》教学旨在培养学生敏锐的观察分析能力，严谨的思维能力及综合实践能力，以缩短学生就业适应期，能够迅速上手工作。随着信息技术的应用和普及，学生的学习和生活出现了新的特点，传统的教学内容受到了前所未有的冲击与挑战。基于TPACK理论框架，《会计信息系统》的教学内容应突破教材中固有专业知识的限制，重新构建与整合知识模块。比如，在《会计信息系统》教学内容中，有针对性地添加会计信息系统相关原理的内容，例如数据库的设计与应用，大数据处理技术、大数据财务管理等内容。结合人才培养计划和目标，建立《会计信息系统》教学资源库，将线上与线下的教学资源进行整合，对教学资源进行不断地更新与完善，使教学内容和资源能够贴近企业的实际，做到与时俱进。同时，也可以引导学生全方位地自主收集、处理和分析数据，不局限于书本知识，培养学生搜索和分析能力。另外，应适当增加职业道德、职业判断的实验教学内容，实验中不仅把业务操作作为实验的关注焦点，更要把职业道德、职业判断等贯穿到整体的实验内容之中。比如可以添加“授意私设小金库”“领导私借现金”等实验项目，让学生有机会对会计职业道德的现实问题作出模拟决策。

（二）整合信息技术手段（TK），优化会计实验教学环境

技术知识（TK）是《会计信息系统》的教学载体，也是教师主导教学过程的重要手段，同时也是学生自主探究学习的重要途径。《会计信息系统》教学质量的提升需要利用现代信息技术，打造资源丰富、表现形式多元的现代教学环境。目前受预算限制，很多学校尚未及时更新会计信息系统平台，导致与企业实际情况有些脱节。高校应合理利用实验室开发建设资源，更新ERP系统平台，做到与时俱进。

作为教师，要持续建设教学资源，并利用会计实验教学信息平台与学生实时共享。课程团队应不断研发新的教学案例、视频、试题库、文献资料、练习题、名家观点和公开课等网络教学资源，以供学生做学习自测和课外作业。对过程性教学资源，如学生读书笔记、实验结果、实训心得等及时做好记录和评价，并及时反馈学生，与学生分析讨论、梳理总结。

（三）分析学生特征，创新教学策略和方法

教学法知识（PK）强调如何应用以上资源和环境。结合《会计信息系统》教学内容以及现有的实验教学信息技术条件，选择重构多层次、多元化的教学策略与方法。在《会计信息系统》实验教学过程中，以“教师主导-学生自主探究”为主线，综合运用教师讲授法、教师演示法、情景模拟教学法、小组合作和PK法、线上线下混合式学习法等多种教学策略和方法，充分培养学生分析与解决问题的思维和能力。具体教与学活动可以分为课前、课中、课后展开。课前利用QQ、微信发布预习任务，在超星平台上进行课前预习、观看视频、课前测试，并进行学情分析。课中利用金蝶K/3wise软件进行教室演示、学生分组合作等模拟实操训练，熟悉系统操作流程，可以在小组内分角色扮演，身临其境，加强对岗位的理解。指导教师和其他组可以现场提问，寻找其实验中的错误、缺点和不足，再进行分析、讨论、答辩等环节，每个实验结束后，每个学生都要总结自己的问题，进行学习反思，并要求输出本组的观点总结，加深对会计信息系统的原理和流程的理解。在教学考核方面，结合《会计信息系统》这门课程的特点，在考查方法上采用平时实践考查结合期末笔试的考查方式。在具体的实践考查过程中，采用过关的方式，按实验流程顺序进行，指定环节打卡，不能跳跃，根据完成情况获得积分，作为平时成绩的重要依据之一。还可建立教师、学生个人、小组等多元评价主体，完善过程评价的评价模式。

信息化时代下如何将信息技术有机融合于《会计信息系统》教学，从而有效提升教学质量和水平，TPACK理论为我们提供了理论支持和分析视角。紧贴会计专业人才培养实践重构课程教学内容，利用现代信息技术创设课程教学环境，创新教学策略和方法等是优化《会计信息系统》课程教学的重要途径。