西南交通大学希望学院 唐逸萍

一、引言

近年来，计算机多媒体技术和网络通信技术正深刻改变着学习方式，“信息化教学”应运而生。国家总理李克强将“互联网+”上升到国家战略层面，将其纳入2015年《政府工作报告》中，随后学术研究者探讨“互联网+教育”。新媒体联盟与美国高校教育信息化协会联合发布的《2015地平线报告高等教育版》阐述了未来五年影响高等教育变革的教育模式竞争。翻转课堂、MOOC和微课程等一系列信息化教学正如火如荼展开，信息化教学模式研究引起了广泛的关注。

二、国内外研究现状

国外信息化教学研究较早，发展平稳，主要有三类：理论研究、新技术创新应用和教师的ICT（Information and Communication Technology） 能 力。 在2003-2005年间，研究热点为“improving classroom teaching”“media in education”等。在2006年出现新的研究热点“pedagogical issues”。随后几年的研究集中在“teaching / learning strategies”“attitudes”“beliefs”等，学者们对信息化环境下的教学策略进行探讨，并开始从认知心理学层面研究教师对信息化教学的态度、看法等心理因素。近十年研究热点开始转向“technology integration”，讨论技术融合问题。最近这几年间，由于互联网技术高速发展，使得移动端教学成为可能，“video teaching”“mobile phone datasets”成为研究热点。

国内有关信息化教学领域的研究热点聚焦于教师队伍建设、信息化教学能力以及信息化教学模式建设和应用等方面。主要涉及教师的“信息化专业知识”与“专业发展途径/模式”，指出教师应该具备较高的信息素养、信息化教学设计能力、实施能力、评价能力。赵婧岩（2016）归纳了大数据环境下的信息化教学模式的六个构成要素：教育思想或理论、教学目标、教学程序、教学方法、教学结构、学习环境。……