文∣张俐

一、当前高中语文课堂中的“不良”现象

(一)内容繁多芜杂

讲得太多是第一大“不良”现象。语文教师如果不能对授课内容进行认真取舍和科学设计，只顾自己讲得痛快而忽略学生的吸纳效果，这样的课堂势必会“以其昭昭，使人昏昏”，是极其费力不讨好的。《礼记·学记》中记载：教师语言要做到“约而达,微而臧”，力求以最精练的语言表达出准确的含义和指令。因此，准确地说，与其说语文教师讲课，不如说是教课。这个“教”，是突出学生主体的“教”，是重“合作探究”的“教”，更是体现教师教学智慧与艺术的“教”。

(二)过度提问

提问太多是第二大“不良”现象。语文教育专家张悦群先生曾多次提到一个语文现象，那就是“过度提问”。他的团队曾经做过一个统计，一位教师在一节40分钟的语文观摩课上提问次数达50次之多，总结起来，这些提问存在以下几种情况：一是问得过于随意，甚至句子都不通顺；二是问题重复，一个问题问好几遍；三是表达不精练，题目不做编辑；四是总是教师提问，没有学生提问；五是问题提得过大，学生答不出来。看似积极的课堂点拨，并没有给学生带来十分有益的帮助。针对这些现象，一方面要求语文教师必须在备课中提炼出精练、准确、难度适中的问题；另一方面，也呼吁语文教师不要把“点”看得太重，要兼顾好“不点”的艺术。

(三)干扰学生思考

干扰太多是第三大“不良”现象。例如：学生在回答问题时，教师未给出充足的时间思考就“逼”着学生回答，等学生回答时，生怕学生答不充分，迫不及待地给予“点拨”，甚至干脆帮学生答，代替学生思考、表达；……