南京师范大学马克思主义学院 周笑

当前，思想政治教育的重要性虽然被反复强调，但其实效性却不尽如人意。尽管高校思想政治教育内容与形式的创新也一直处于进行时，但当今高校学子对思想政治教育之偏见与排斥却始终存在，“强制性”“洗脑”“枯燥乏味”等负面评价似乎成了思想政治教育难以摆脱的标签。为了增强思想政治教育的实效性，必须走出当前思想政治教育的困境，转变受教育者对思想政治教育的认识。对中国教育学研究对象界定进行历时性考察则不难发现，中国教育学研究的天平始终倾向认识论意义上的对象性研究，而人的主体性却在这个过程中被遗忘了，即形成了“人”的缺失。

一、中国教育学研究对象的界定与“人”的缺失

学科的产生应当源于对“是什么”的发问，即对定义与本质的追问最终推动形成了学科的形成，而所谓对定义与本质的追问便是一种对象性意识。故而，对教育学的研究，便是从对“教育学的研究对象是什么”开始的。

1949年至今，对“教育学研究对象是什么”这一问题的回答一共经历了四个阶段。

最初，教育学的研究对象被定义为“教育”。新中国成立后至改革开放前，由于我国缺乏研究经验，故而对教育学的研究主要是通过向苏联学习，全国掀起了向苏联学习的热潮，尤其是凯洛夫主编的《教育学》，对当时教育学研究对象的界定有着深刻的影响。《教育学》中直接表述，教育学的对象就是青年一代的教育。……