苗小芬

（常州市新北区新桥实验小学，江苏 常州 213000）

朗读是语文课堂中的重要教学环节，同时也是学生深化课文了解的一种主要手段，而表演性朗读无疑在传统朗读意义上做到了调整和升级，使得传统意义上的朗读有了新生机和新活力，也进一步拓宽了学生的朗读渠道，对提高学生语言表达能力、丰富学生内心情感有着较大好处，对学生学习及成长来说是有益无害的，也由此奠定了此次研究的重要现实价值。

一、表演性朗读含义

表演性朗读，是集表演和朗读为一体的存在，其中，朗读是目标，而表演则是途径，简而言之，也就是借助表演来达成朗读的一种教学方法，属于一种创新的教学方法，是教育改革下的衍生物，对于改善课堂朗读现状有着积极作用和影响。简单来说，这种朗读方式是在传统意义朗读基础上做了一些调整之后的模样，可理解为一种升级版本，拓宽了朗读的固有方式、方法，消除了传统朗读的弊病，弥补了传统朗读的不足，对于提高学生朗读成效、强化学生对课文的认知和把握起到积极作用和影响，这是需要所有教师认知和认可的事实。

除此以外，表演性朗读作为一种创新教学方法，其理念与实践过程无时不在彰显着学生的课堂主体地位、学习主人翁地位，是以学生为核心所展开的一项教学，可以为学生培养和提升朗读兴趣带去契机和可能，便可让学生有机会将自己置入某个课本中的某个人物，即可更好地与该人物产生共鸣，朗读体会自然要更深刻，朗读收获必然是以往所不能企及的。

总之，表演性朗读在小学语文课堂实施是合情合理且符合教学实情的，对于小学生来说是有益无害的，需要小学语文教师关注和重视表演性朗读之余落实更合理、科学的教学手段，方可取得预期教学效果。

二、表演性朗读在小学语文课堂中运用的现实意义

有关表演性朗读在小学语文课堂中运用的现实意义，可归纳总结为以下几个方面：

首先，表演性朗读可以激发学生更强的学习兴趣。要知道，传统意义上的朗读，就是学生对着课本照读的一种行为模式，是不能较好地引发学生更强烈学习兴趣的。而表演性朗读则不是这样，通过表演形式来进行朗读，学生就可在沉浸其中体验人物情感、心理活动之余，产生更多的疑惑和问题，学生为了演好人物并把握其心理，自然是需要将这些问题解决掉的，而解决的过程是不会让学生感觉枯燥和趣味的，相反的，会激发学生强烈的探索欲望和摸索兴趣，自然可以潜移默化地让学生更具学习兴趣及学习动力。

其次，表演性朗读可以让学生收获快乐和满足。以往传统意义上的朗读，读完课文后不会产生较大的情绪波动，自然是不能收获快乐和满足感的。而表演性朗读则不同，小学生是喜爱模仿和表演其他人物的，这与他们的天性相贴合，可满足学生的表演欲望和表演需求，自然是会让小学生感觉兴奋和开心的。除此以外，人物表演的成功，自然会让学生收获满足感，便可为之后更好学习奠定基础、提供助力。

最后，表演性朗读可以培养学生多方面能力。在核心素养视域下，这显得非常重要和关键。总的说来，学生参与表演性朗读，除了可以磨炼和提升语言表达能力外，还可间接地培养和提升独立解决问题能力、合作能力、探究能力等，还可锻炼学生的胆量，让学生敢开口、敢于人前表现，相信会让小学生终身受益。同时，也可减轻教师完成素质教育任务的压力和负担。

三、表演性朗读在小学语文课堂中的运用策略

有关表演性朗读在小学语文课堂中的运用策略，还需从多个方面入手并做好万全准备，这样方可让表演性朗读万无一失。以下为个人见解与教学经验下的表演性朗读运用策略，以供参考。

（一）合理选材

在表演性朗读准备工作中，选材是一个重要且关键的内容，选材是否合理与科学，直接关系到后续表演朗读的效果和质量，甚至会直接影响到学生的表演自信心和学习成效，总之，是需要小学语文教师花费较多精力去精心琢磨和完成的重要工作，做好这项工作，方可保障表演性朗读取得重大成功。

在选材方面，提出三点建议：

其一，筛选片段进行表演性朗读。要知道，小学语文教材内容是比较丰富的，其中不乏一些蕴含深刻道理与哲理的文章，这些是值得学生细细推敲和细细品味的。当然，如若将文章所有内容进行表演性朗读，一来可能时间上紧张，二来可能容易让学生错过重点朗读对象，是不利于学生真正把握文章主旨与主题的。结合这两点来看，就有必要由教师筛选片段进行表演性朗读，这样，就可提高表演性朗读的针对性，保障学生表演性朗读的有效性，即可在有限的课堂时间内让学生通过精心表演、朗读去收获更多，如此，便可让表演性朗读大放异彩并助力学生学习和成长。

其二，对全文进行表演性朗读。值得一提的是，全文类型的表演性朗读，需要对全文内容和整体结构做到细致化分析，待教师肯定其有可实施性后，方可进一步让学生结合全文进行演绎。如若全文文字篇幅较长、文字较为抽象和枯燥，是不建议以表演性朗读形式进行学习的，还需小学语文教师拿捏好这个尺度和分寸，方可让表演性朗读真正价值和功效得以展现和发挥，那么，即可称之为有效教学。

其三，有必要在教材内容不够丰富且不能满足表演性朗读需求时，采用两种方法尽心解决：一是由教师设计并丰富情节，也可由学生进行设计并丰富情节，目的是让原有教材内容满足表演性朗读需求；二是利用信息技术搜寻相关的内容，从而丰富表演性朗读素材，即可保障学生表演性朗读愈加出彩和成功，两种办法都可取。

（二）攻克表演素材中的难点，提高学生对人物及主题的把握

要知道，表演性朗读的成功是以学生加强把握人物及主题为前提条件的，如若学生不能对人物和主题有一个较深刻、较全面了解，势必会让学生表演朗读大打折扣，且很容易让学生的表演性朗读陷于表面化形式，自然不会让其达到深入人心目的，这是与表演性朗读搬入课堂初衷所背道而驰的，所以，还需以各种方式、方法去助力学生攻克表演素材中的难点。

首先，学生可在产生疑惑和问题第一时间，去搜集相关资料解决这个疑惑和问题；其次，可与身边同学一起对问题进行探讨，更可在小组内部展开讨论，从而借助合力去攻克表演性朗读中的难点和重点，从而让学生对于表演素材及内在人物多一些了解、多一份把握；最后，就是求助教师和计算机来获得解答，从而保障表演性朗读获得巨大成功。

值得一提的是，教师可事先将表演素材中的生字、生词摘选出来进行专门讲解，从而节约学生学习、思索、探讨成本，便可将宝贵的时间用于表演性朗读排练及问题反馈上，也可间接提升表演性朗读质量和水准。

（三）做好表演性朗读安排，科学合理筹划和落实

在小学语文表演性朗读中，教师需要做好表演性朗读上面的安排，这里提出两点建议：

第一，以单人表演为主。这类表演性朗读主要适合故事情节较少、故事发展起伏较小且涉及人物较少的表演素材。对于这类文章，最好的方法是采取单人为主的朗读性表演，就可为学生自主完成表演提供机会，可让学生的个人才华得到充分释放和呈现，便于学生个人在表演中不断学习与成长。

第二，以多人表演为主。这类表演，无疑适合人物较多、故事起伏较大的表演素材，当然，如若组织学生多人表演，还需小学语文教师做好更为细致的安排，如结合学生个性特点、学习能力等一一匹配朗读字数较多，较少的个性鲜明或平凡人物，避免表演性朗读突兀性产生。还包括将表演小组合理划分，当然，学生自由组合也是可行的，但是必须保障每个人物都有人扮演，从而在小组协作前提下让表演性朗读更具有效性。

（四）传授经验，进行示范

在学生单人表演朗读和多人表演朗读之前，教师有必要总结表演性朗读经验和技巧并向学生传授，这对于学生的帮助将会是非常显著的，无形中就可节约学生表演性朗读探索时间和精力，就可确保学生有更多的精力和时间用于钻研人物、钻研故事情节等上面，自然可以保障每个人物被表演得出彩、出色。

例如采用揣摩人物在特殊场合的特殊心理，更要适当地去表现出来，可以通过肢体动作进行表现，也可通过眼神、口语等来细腻化表现，在表演性朗读素材中没有明确标明下要自行考量最好的表演方式。除此以外，教师还要引导学生在咬字上下苦功，从而通过文字表达速度、文字表现手法等来刻画人物的性格和基本特点。同时，还要强调学生采用普通话进行朗读，从而让人物及创造的情境有较强的代入感，就不会让观看的学生产生“格格不入”之感。

需要教师考虑到的一点是，小学生理解能力尚不及成人，所以，小学生对于教师所传授的经验和技巧必然会存在较多的不解，这个时候，教师就有必要进行示范，实现分步骤讲解，便可让小学生充分明白教师意图，便可从教师那里准确掌握相关技巧和经验，这对于提高学生表演性朗读水准有着较大帮助。

（五）赋予学生足够的排练时间和空间，不吝啬鼓励和夸奖

在表演性朗读中，拿捏好学生排练时间和空间也是十分必要的，当然，这个时间需要结合学生学习能力、表演素材的多和少来决定，从而针对不同难度、不同篇幅与不同年级的学生，要赋予具有差异性但却有足够的排练时间和空间，方可让学生对表演性朗读准备充分。

在教师赋予的时间和空间内，除了要攻克表演性朗读中的难点和重点，还要把握人物每个阶段、每个场景中心理活动，更要将人物台词牢牢背诵。除此以外，还要结合故事发展去调动自身不同的情绪，从而与表演的人物高度吻合，方可让学生在表演性朗读中加深人物认知、主题认知和中心思想认知，就可保障学生在没有教师的指导和指挥下，也可学到更多知识、学到更多道理。

当然，教师此时作为旁观者，要不吝啬对学生进行夸奖和鼓励，使得他们受到鼓舞后，更具表演性朗读热情和动力，从而成为学生攻克表演性朗读难点和障碍的支持力，方可让表演性朗读教学更具有效性，方可助力学生学习和成长。

（六）对最终表演性朗读进行总结和评价，为下一次教学和表演性朗读指明进步方向

待教师观摩所有学生的表演性朗读后，就需要通过笔记和印象对学生的表演性朗读进行总结和评价，方可让学生有机会认知自己的表演性朗读水平，方可为下一次教学和表演性朗读指明进步方向，这是具有重要现实意义的。

总结中，要概括学生表演性朗读中的优点，同时也要指出不足，值得一提的是，优点和不足除了指代小组外，还可指代个人，从而让学生对自己的表现有一个基本的了解和认知。当然，教师要客观地看待学生表演性朗读，更要客观性地给予评价，方可让学生信服、认可，即可为学生指出进步方向。而在评价中，我们也提倡学生对于教师的所有安排进行评价，从而让评价多样化呈现，方可让教师有机会看到教学安排中的不足，就可让师生通过该环节获得较好议题，便可有望实现师生共同进步。

四、结语

综上所述，表演性朗读作为一种新颖的教学手段，是可以引入小学语文课堂中并助力教师达成既定教学目标的，当然，这种教学手段的合理实施也可让学生受益匪浅，还需小学语文教师结合教学实情制定和实施科学的教学计划和方案，更要做好表演性朗读中的各项安排，方可保障学生更具学习意识、学习动力和探究精神，自然可让表演性朗读的教学价值和功效尽显，方可助力学生更好学习和成长，相信会让小学语文教师减轻不少压力和负担的。