李冬霞

（石家庄理工职业学院 河北 石家庄 050000）

引言

“行动导向教学法”注重理论知识和实践教学活动之间的结合，根据学生的兴趣和思维模式设置相应的导向任务，充分激发学生的主体地位作用，让学生在实际学习过程中加深对知识的感悟和记忆理解，教师进行相应的讲解和引导，实现构建高效课堂的目的。对于高职体育教学改革亦是如此，高职体育教师需要及时的更新教学理念以及教学手段，为学生详细的讲解各种体育理论知识，并演示相应的动作规范，在学生进行实践学习时进行相应的引导，帮助学生更好的掌握相应的体育理论知识，增强高职体育教学的有效性。

1、现阶段高职体育教学中存在的问题

新课程理念下学生的核心素养提升以及实践应用能力的增强成为高职教学体系的核心目标和任务，这也使得高职教学体系做出了相应的调整和变革，体育教学改革逐渐深入，注重对学生终身体育锻炼意识的培养以及身体素质的强化，实现学生科学文化素养以及身体素养的同步提升，但现阶段的高职体育教学中还存在着些许不足之处。

1.1、高职体育教学并为受到过多的重视，资金和设施支持力度不足

新课程改革的不断深入使得体育学科的比重不断上升，人们愈发重视学生体育核心素养的提升，强化了体育教学方式，旨在促进学生的身体素养和文化素养同步提升，尤其是对高职体育教学而言，培养学生的体育核心素养，引导学生形成良好的体育锻炼意识和习惯是今后教学的主要目标。但在高职院校的实际教学中，体育教学并未受到应有的重视和支持，院校的教学重点依旧集中在学生的专业学科上，体育学科的课时和空间都被压缩，严重影响到了学生身体素质的提升以及体育改革的顺利进行。其中，高职体育教学的资金较为缺乏设备老化也十分严重，不利于学生身体素质的提升和体育教学效果的提升。

1.2、高职体育教学的理念过于陈旧，教学方式和手段略显单一

现阶段大多数的高职体育教学活动都是采用引导模仿式教学方式，教师为学生讲解各种体育理论知识和展示相关动作细节要领，以全班为单位开展整体模仿和学习活动，统一的教学模式强调纪律和学生的记忆，忽视了学生个体之间的差异性。这样的体育教学方式可以保证整体的教学效果，但不利于学生的个性化发展以及体育核心素养的提升。由于高职体育的项目种类繁多，课程人数也不尽相同，教师对学生的了解不够深入，仅仅将体育教学局限在了体育课堂上，无法根据学生的个性化特点开展相应的教学活动，使得高职体育教学的效率较低。此外，高职体育教学的理念和方式也略显单一，加之体育教学资源不足，使得高职体育教学内容以单一的常规锻炼为主，无法实现多样化的体育教学。

1.3、高职体育教学缺少完整的规划体系，课堂教学的目标并不明确

新时期的高职体育教学应当具备明确的教学规划和详细的教学方案，对学生的成长以及体育教学进行完整的体系规划，对于每一堂的教学目标进行合理的设定，保证学生的体育水平可以在原有基础上得到提升，逐步加强学生的体育锻炼内容和任务，实现学生体育理论知识和身体素养的全面提升。而当前的高职体育教学缺少完整的规划体系，课堂教学的目标十分混乱，仅仅是为了教学而教学，学生除了进行常规的体育锻炼以外，没有得到相应的提升和发展。无论是高职体育的教学规划制定、实践教学管理还是体育教学评价都需要进行相应的调整和完善，保证高职体育教学的内容清晰、目标明确、课堂高效。

2、“行动导向教学法”的内涵以及在高职体育教学改革中应用的价值

“行动导向教学法”最早是由20世纪60年代的英国教授瑞恩斯提出的旨在解决各种复杂教育问题，提高学生学习效率的一种教学方法。“行动导向教学法”的主要表现形式是“行动导向驱动”，即在实际的教学过程中以学生主体地位作用的发挥和教师主导作用的强化相结合，教师提出学习问题和相关的知识理论，学生则在教师的导向下进行知识的学习以及问题的分析解决。在实践中不断提高自身的知识水平以及实践应用能力，这需要教师做好充足的教学准备工作，课件的制作、教材的分析总结以及各种教学用具的准备等，然后结合学生的实际状况下发任务，引导学生在实践学习中掌握各种知识，然后进行课程的总结和分析，强化学生的体育锻炼意识和身体素质。

2.1、“行动导向教学法”可以促进高职体育教学理念的更新，完善高职体育教学体系

通过布置相应的教学任务发挥学生的主体地位作用和教师的导向教育作用，增强体育教学的实践性和体育教学的质量。极大地改变了原有引导模仿式教学模式的影响，促使教师不断的调整和完善自身的教学方式，更新原有的教学理念，对现有的教学方式进行创新。将任务的布置和解决贯穿于课堂的全过程，使得高职体育教学体系更加完善。

2.2、“行动导向教学法”可以丰富高职体育教学手段和方式，促进学生体育核心素养的提升

在实践问题的解决过程中，学生可以将自身的理论知识与实践体育活动相结合，感性认知与理论知识相互验证，有力的促进了学生身心健康的发展。这也促进教师不断提高自身的职业道德素养和专业水平，对于体育教学方式和手段进行创新和完善，采用多样化的教学方式提升学生的体育核心素养，保证学生的身心健康成长。

2.3、“行动导向教学法”可以提高体育课堂教学考核效率，加快高职体育教学改革的进程

“行动导向教学法”增强了高职体育课堂教学的实践性，任务的布置和问题的解决贯穿于体育课堂的整个过程，对于学生的考核方式也更加合理，结合学生的理论知识掌握情况和实践应用能力进行共同考核，极大地提升了高职体育教学考核的准确性，促进了高职体育教学改革的进程加快，提升了高职体育教学的针对有效性和实效应用性。

3、“行动导向教学法”在高职体育教学改革中应用的具体途径分析

“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用途径具体包括以下几个方面：

3.1、使得高职体育教学目标更加清晰明确，稳健提升学生的体育核心素养

新时期的高职体育教学受到了更多的关注和重视，对于高职体育教学活动的展开也提供了充足的资金和设备支持，体育教学改革是建立起完善的体育教学基础之上的。“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用无疑使得高职体育教学的目标更加清晰明确，不同于之前的为了教学而教学，严重阻碍了学生体育核心素养的提升。以实践行动为教学导向，为学生布置可能性较高的学习任务和问题，激发学生的探究学习兴趣和参与热情，教师则积极参与到学生的实践学习活动中，保证体育教学的高效性。例如：在高职体育篮球投篮教学过程中，教师就需要明确篮球教学的目标，在教学活动中发挥学生的主体地位作用，令其掌握投篮的基础知识和动作要领，教师为其进行标准的示范以及分组练习，学生以小组为单位进行相互交流和学习，课后进行投篮的归纳和总结，教师进行相应的考核评价，保证学生体育核心素养的稳健提升。

3.2、对高职体育教学内容进行规范和调整，保证体育教学的质量和效率

现阶段的高职体育教学内容仍以各项体育竞技项目为主，强化学生的体育竞技技能以及实践应用能力，忽视了学生体育素养的全面发展，使得高职体育教学不够均衡，影响到了体育教学质量和效率的提升。故此，“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用推动了教学内容的规划化，以学生为主导的全方位培养计划，将学生分为人数相等的学习小组，结合教学内容进行相应的探究学习活动。教师则只需对学生进行正确的引导，帮助学生逐渐树立起良好的自信心，解决小组合作中遇到的冲突和问题，保证小组成员相互协调合作完成教学任务。例如：在足球传球练习的教学过程中，就可以将学生分为5人一组的练习小组，轮流进行足球传球的练习，进而提升整体学生的足球传球水平和实践能力。课后则进行相应的总结和归纳，不断完善高职足球教学模式。

3.3、构建网络授课体系实现线上线下结合，充分发挥学生的自主学习动力

网络信息技术在高职体育教学中的应用也是时代发展的必然趋势，“行动导向教学法”在高职体育教学中的应用促使网络授课方式逐渐普及开来，以网络视频为导向的线上线下教学模式相结合，充分发挥学生的自主学习积极性，极大地提升了高职体育教学的质量和效率。例如：在羽毛球的教学过程中，教师可以将相应的羽毛球知识理论和动作技巧等录入到视频中，学生可以根据视频上的知识进行自主练习和学习，进而提高自身的羽毛球水平，使得高职体育教学模式更加便捷高效。

3.4、推动了体育教学考核体系的革新完善，使得体育考核评价更加合理

新时期的高职体育教学考核在“行动导向教学法”应用的背景下变得更加完善，评价方式也更加合理，结合学生的理论知识水平和实践表现进行综合评价考核，对于学生的评价也更加全面和准确。借助网络信息系统对学生的考试检测成绩进行记录和分析，并将学生的体育项目综合表现进行评分，根据学生的成绩不断调整和完善高职体育教学模式。

3.5、对教师的体育专业素养提出了新要求，促进了高水平教师队伍建设

“行动导向教学法”对于教师的体育专业素质也有着较高的要求，教师不仅需要具备极高的理论知识水平，还需要在实际的体育教学中参与到学生的实践活动中去，对学生进行及时的讲解和引导，发挥自身的榜样模范和心理健康指导的作用，打造高水平的高职体育教师队伍，为高职体育教学改革提供有力的教师队伍保障。

4、结束语

“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用，不仅对高职体育教学的理念和模式做出了调整，也使得高职体育教学的内容和方式更加丰富，因此可以说“行动导向教学法”在高职体育教学中的应用是全方位的，推动了高职体育教学改革的进程，使得高职体育教学的质量和效率都有了巨大的提升，需要根据学生的成长以及学校的实际水平灵活的运用行动导向教学法，保证学生的健康成长。