□姜志强

“2020 年2 月11 日是个特殊的日子。据美国宇航局NASA说这一天地球的引力最小，所以扫把能够站起来。”于是，那一整天的朋友圈里，都是立扫把的照片，网友们纷纷表示不可思议。由于太过火爆，以至于NASA都出来辟谣，科学家亲自示范，表示扫把每天都可以立起来，并非只有网上传言的那几天。或许这只是在全民抗疫的时刻，有人搞出点事情开心一下，缓解紧张的气氛，但确定有很大一部分人是当真的。但联系网上最近疯传的双黄连、吸烟等抗病毒谣言，作为科学教育工作者的我，开始思考是不是我们的科学基础教育也有一定的责任呢？所谓谣言止于智者，这里的智者不只是知识渊博的人，而更应该是具备良好科学素养的人。我们的小学科学教育，在探寻科学知识的过程中，更应该关注科学精神的培养，不要让看得见的扫把立起来了，而宝贵的科学精神却倒下去了。

我们首先该立的是实事求是、敢于质疑的精神。很多谣言往往会冠以“官方”“权威”的名义，甚至还有实验的照片、数据。但是，这些虚伪的外衣是禁不起质疑和实证的。看到NASA，很多人就觉得肯定是真的，就像我们的科学课上，老师说的肯定是对的。我们的科学课，只教给学生这些看似对的真理，却忘记告诉学生，科学是发展的，今天看似对的东西，明天可能就会被推翻，任何一个知识都有其相对真理性和局限性。只有不迷信权威，尊重事实，敢于质疑，才是科学发展的原动力，正如拉瓦锡质疑“燃素说”，由此发现了氧气和燃烧的原理；爱因斯坦质疑牛顿的经典力学理论不适合高速运动，由此发现了描述空间扭曲的相对论。这些伟大的科学家小时候，或许就是我们课堂上那些爱思考提问甚至是爱钻牛角尖的学生。一个教师在上“植物的叶”时，有学生不相信老师说的“世界上找不出两片相同的叶子”，老师没有否定学生的想法，而是和学生一起，用了一周时间，比较研究了一千多张叶子，最后学生终于认识到这一事实。我想，这一结论获得的价值远远大于结论本身，很好地保护了学生敢于质疑的科学精神，培养了学生实事求是的科学态度。相信这些学生长大后是具备独立思考能力的，不会把自己思考的权力全盘交给所谓的权威去“替思考，替判断”，因为他们知道机构可以权威，但是理论是永远值得质疑的。

其次，我们该立的是科学逻辑、理性分析的方法。地球引力最小与扫把站立是否为两件直接相关的事件？是因为地球引力最小，所以扫把能立起来了吗？扫把立起来是天天都有的普遍现象还是今天才有的个别现象？对现象的溯源推理只有引力变小这一假说吗？只要对上面问题稍作理性的分析，便可推翻这个站不住脚的“立扫把日”。我们在研究问题时，要思考是否运用科学的逻辑进行判断和决策，是否在归纳和演绎中获取客观理论。反观我们的教学，往往也会不知不觉犯些逻辑错误，比如从一次观察中得到普遍性的结论，就简单地将相关的事件解释为因果关系，无法证明不存在即为存在，等等。教学小苏打和白醋的反应时，学生通过实验知道产生的气体具有比空气重和不支持燃烧的特点，就非常主观而肯定地说是二氧化碳。如果教师不加以指正引导，长此以往，我们的学生就难免认为做事不必讲逻辑，而任凭于主观、听信于权威。在一个不重视理性的群体中，权威被树立和放大，人与人的不平等甚至被奉为一种秩序，而实际上是从价值观上否定了逻辑和理性的意义。在这种群体中，人与人进行地位、名誉上的竞争，追求权力，必然超过对逻辑和理性追求的兴趣，因而在这样的群体中进行民主建设是不可能的，正如民国初期推翻封建帝制，走向民主共和的艰难。

立起来的不应该是扫把，而是根植于国民的最基本的科学素养。我们不能把学生当成是盛装科学知识的容器。只有培养学生注重科学本质的素养教育，才能让每个学生成为擦亮眼睛的智者，即使疫情当下，也绝不会再有“半夜抢双黄连”的尴尬。