季维维

书法教育是美育的重要组成部分，书法是在写字的基础上发展而来的艺术形式，是中华民族独树一帜的艺术瑰宝。为夯实学生书法功底，提高学生审美和人文素养，传承中华优秀传统文化，笔者在教育教学实践中着力使文化、审美、育人等在书写活动中融合共生，让小学书写活动丰满起来。

一、说字解文，让书写活动蕴含文化张力

汉字，是人类智慧的起源，承载着中华民族五千年的历史文明和灿烂文化。教师在指导学生书写汉字的同时，不妨有意识地让学生了解一些汉字文化，让书写活动蕴含文化张力。

1.延伸学习，知晓汉字内涵。

指导学生书写汉字，除了弄清音、形、义，我们还应适度引导学生走向文字的背后，知晓它的内涵。作为一名小学语文教师，笔者在指导学生书写“龙凤”时，还带领学生一起寻找传说中的龙凤，知道了龙凤的由来及其称呼的意义；一起了解文字中的龙凤，诵读与积累了成语、名句、对联，理解“龙凤”的寓意，明白了龙凤不仅象征着高贵、祥瑞、喜庆、华丽、出众，其实还有很多美好的寓意等着我们去探索、发现；一起探讨生活中的龙凤，从人名、地名、衣食住行中去了解身边的龙凤文化。如此一来，学生习得的不只是“龙凤”二字的书写技巧，心中流淌的还有中华民族的龙凤文化。

2.趣味交流，了解汉字文化。

为了让学生了解汉字文化，让汉字书写活动更有趣味、更有意义，我们可以组织学生举办一些汉字趣味交流活动，在活动中进一步感受汉字的趣味儿。笔者结合统编版小学语文五年级下册第三单元教材内容，组织了一次趣味汉字交流会。学生以小组为单位，分工合作，通过查找图书、网络搜索、请教别人等方式进行活动材料的搜集，收获颇丰。交流会中，学生展示了文字猜谜、分享了汉字故事（笑话）、积累了汉字谐音歇后语，还了解了形声字的造字方式……活动的举行让学生充分感受到汉字文化的趣味儿，产生出了解汉字、书写汉字、探索汉字的愿望。

3.主题探究，走进汉字历史。

指导学生书写汉字，不仅要写出汉字的形，更要写出汉字的神。因此，语文教师不妨拓宽学生视野，带领学生走进汉字历史，搜集资料、实践调查，进行主题探究，撰写汉字研究报告，提升学生获取信息、运用信息开展研究的能力。笔者曾引导学生对自己感兴趣的一种字体进行探究。班级中李同学就“楷书”的历史进行了研究。他从什么是楷书、楷书的特点、楷书的起源、楷书在汉字字体演变中的意义以及楷书的书法家代表等方面进行了探究，撰写了研究报告，对楷书的历史进行了一次较为全面和深入的探究。通过这次探究，相信他今后书写的楷书会更具神韵，同时对促进班级中其他同学探究汉字历史起到了很好的示范与引领作用。

二、品字赏帖，让书写活动涌动审美情趣

鲁迅先生说过：“汉字有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”由此可见，汉字需要我们引领学生用耳、用眼、用心去慢慢地品，细细地赏，静静地写，在充满情趣的书写活动中感受汉字的美，从而提升学生的审美和人文素养。

1.作品欣赏，提升审美水平。

众所周知，不同的字体各领风骚：楷书字形方正，规整平直；隶书蚕头雁尾、一波三折；行书端正平稳，放纵流动……不同书法家的作品也有着不同的意蕴：颜真卿的书法圆劲深厚，顿挫有力；王羲之的书法笔法精妙，骨格清秀；柳公权的书法结体遒劲、字字严谨……我们可带领学生品字赏帖，了解和掌握其用笔特征和结体特征，悟其神韵，让学生产生临摹的意念，从而书写领会不同字帖的不同特点。苏轼认为，各人书写虽有工拙之别，但却无法掩盖其道德品质差异，也就是说“书如其人”。如此，对书法大家的作品，观其形，悟其神，通过书法实践，让学生逐步领悟书法家的人格魅力和可贵精神。

2.选字品鉴，满足个性需求。

荀子曰：“好一则博。”小学生初学书法，可以通过听书法家的故事，认识、了解书法家，然后根据自己的兴趣、需要选字品帖，专心致志练下去，写熟了，可再换其他字帖，博采众长。为满足学生的个性需求，教者在一次书法课上充分运用现代教育技术，为学生准备了多个资源包，有隶书、楷书等字体的书法作品，有王羲之、颜真卿等书法家的多幅作品，还有课堂上需要练习的汉字书写视频，等等。学生可以通过扫描识别二维码、点击链接等方式，欣赏自己喜欢的作品，学习自己需要的相关内容，然后再进行书法练习，满足学生的个性化需求。

3.社团活动，勾动书法情趣。

社团活动一直是学生培养兴趣、发展特长、张扬个性的主阵地。笔者所在的如城实验小学，凡是对书法感兴趣的同学都可以参加年级书法社团，通过平时的练习有了一定书法基础后再参加学校的书法中心社团。在社团活动中，有专业的书法老师传授书法基本知识，提高学生书法水平；指导正确的坐姿、立姿、执笔姿势，习得良好的书写习惯；引导感受书法的艺术美、气韵美、意境美，提升学生的审美水平……总而言之，就是要增强学生的书法情趣，让学生在书法活动中爱上书法、练习书法、陶冶情操、启迪智慧……书法社团的学生还可以与水墨绘画、经典朗诵、传统器乐等社团进行合作，在活动中展示书法艺术特色，传承优秀传统文化。

三、写字育人，让书写活动流淌习惯定力

书法讲究“字外功”，练字也练人，常常被人用来形容“君子之道”。作为一名小学生理应写好中国字，让认真书写成为一种习惯，把写好汉字作为一种责任，在书写活动中磨炼耐心、锻炼恒心、锤炼意志，让良好习惯的定力在人生的长河中徐徐流淌。

1.立足课堂，夯实书写功底。

课堂是掌握方法、写好汉字的主阵地。写字课首当其冲，学生在老师的精心指导下学习如何起笔、行笔、收笔；如何去呈现方圆、轻重、缓急；如何去诠释书法的方圆跟做人、做事的原则性与灵活性的融通交汇，结构与笔法的有效结合，外在的形式美与内在的精神美的并存融合……学生在书法课上掌握了这些“童子功”，就意味着掌握了书法打底的技能与方法。语文课中的写字训练应该保持常态。语文教师要重视对学生的写字示范，比如生字书写的示范、课堂板书的示范，行款布局的示范等等，这些都会在潜移默化中对学生的书写产生很大的影响。由此可见，教师要扎根课堂，夯实学生的书写功底，为学生打好人生底色。

2.学科并进，营造训练氛围。

引导学生把字写好，不仅仅是书法、语文教师的责任，也不仅仅只局限在书法课、语文课上。把字写好需要所有学科“齐头并进”“齐抓共管”，教师需要适时提醒学生注意书写姿势，做到提笔即练字。俗话说得好“字如其人”，学生不仅要练习把字写得合乎规格、规范，也要讲究个人卫生，书写时不随意涂改，保持本面清洁。各门学科都应该把书写作为作业质量评价的重要指标，同时可以通过个人自荐、教师推荐、同学互荐等方式，选出优秀的书法作品、美观的学科作业进行展示，以点带面，营造书写训练的氛围，引导全体学生认认真真写字，堂堂正正做人。

3.读写交融，养成良好习惯。

叶圣陶先生认为，教育的目的就是培养习惯，他说：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是养成习惯。”书写活动是培养学生良好习惯的优良载体。教师应该运用好这个载体，并将写字与阅读相结合，坚持不懈地培养学生的良好习惯。比如，我们可以指导学生选择以经典诗歌美文为内容的字帖，一日一帖，将读诗赏文与书写训练合二为一，不急功近利，专心致志坚持练下去。在活动中培养学生的耐心、细心、恒心以及意志力，踏踏实实、勤学苦练，使这些优秀的学习品质最终汇成习惯的定力，让学生受益终生。

咱们中国文字的背后孕育着灿烂的民族文化，作为老师，我们应该在教育教学中努力让汉字文化、审美教育、写字训练进行牵连、融合、共生，让小学书写活动不断丰富、丰实、丰满，让学生从小写好中国文字，传承中国文化，做自信的中国人！