魏圆圆　万武　赵琦　李中元

摘 要：会计人才培养对于推动未来会计行业的发展至关重要。产教融合是一种教育与生产深度交叉融合的培养模式，对于人才培养具有重要的指导意义。基于对产教融合内涵及高校会计人才培养模式现状的相关思考，构建高校会计系和企业相关会计部门双向有机联结，高校会计系教师、高校会计系学生、企业会计高管和企业会计员工四维紧密配合的会计人才培养模式，以期推动协同育人在高校会计人才培养上有效落实，谋求产教双方利益共赢。

关键词：产教融合;高校会计人才;培养模式;协同育人

中图分类号：G642        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）33-0113-02

2017年，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）提出，进入21世纪以来，受体制机制等多种因素影响，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应。《意见》指出，深化“引企入教”改革，支持引导企业深度参与高等学校教育教学改革，促进企业需求融入人才培养环节[1]。产教融合成为当下我国高等教育教学改革的新常态。由此可见，高校革新传统人才培养模式，面向社会培养符合需求的高層次人才势在必行。

产教融合是指产业企业与教育教学的结合，即产业企业和教育单位有效发挥各自优势，彼此协作支撑，实现共赢发展而构成的深度交叉融合。产教融合顺应当前高校教育教学改革创新的基本要求，同时也符合行业企业对人才素质的需求。我国产教融合的发展模式在为企业提供技术技能人才、促进地方经济繁荣发展、提供教师业务水平和学生综合素质等方面发挥着重要作用[2]。加强产教融合人才培养模式的研究，旨在促进该模式与传统教育教学模式有机结合，形成人才培养新模式，通过建立全方位的保障来推进产教融合的创新与实践。

一、高校会计人才培养模式现状

长期以来，我国高校在会计人才培养模式设计上把主要精力放在了会计知识的传授上，而非强调会计工作实践经历的积累，使得许多会计专业毕业生走出学校后面临着如何将会计知识有效、顺利地应用于实际工作中这一难题，高校会计人才培养模式的现状可从中窥之一二。

其一，会计人才培养模式存在重理论而轻实践的现象。基于会计学实践性很强的学科特性，高校会计系应在会计人才培养上将其实践教学置于显著地位，结合社会对会计人才的实际需求来确定实践教学内容比例。然而，目前在很多高校，会计专业的课程设置仍存在不足，会计人才培养仍然重理论而未给予实践教学足够的关注和重视。目前很多高校之间对于会计实践环节的安排基本类似，主要包括认识实习、流程实验、毕业论文设计等，仅仅是局限于在学校范围内给学生提供一定程度的训练。同时，很多高校会计专业学生实际参加实践的时间很少，在有限的实习中，要使学生达到对会计实际操作能力的准确把握较为困难。

其二，会计人才培养模式存在与市场需求不匹配的现象。经济社会越发展，大量高素质的会计人才越被社会所需要。会计专业毕业生对实际会计工作的适应能力和用人单位对会计专业毕业生的满意度是检验高校会计人才培养模式质量的重要标准。许多会计专业毕业生在面对企业经济活动中出现的新问题常常束手无策，主要原因在于其对工作适应能力不强，这直接暴露出高校会计人才培养一定程度上脱离市场需求的问题。

二、产教融合下“双向四维”高校会计人才培养模式的构建

（一）“双向”有机联结

在“双向四维”会计人才培养模式中，“双向”指的是教育端主体高校会计系和产业端主体企业相关会计部门，它们是产教融合的关键实践主体。学生专业基础知识、理论知识等传授由高校负责，学生专业技能、职业规划、职业能力培养等由企业承担[3]。

高校会计系联合企业相关会计部门设置负责产教深度融合工作的专职办公室，此办公室工作职能包括：联合企业专任教师共同探讨并审核会计专业课程标准、师资队伍建设、平台建设等问题;制定高校会计专业的发展规划;通过广泛吸收企业人士共同制定并论证会计人才培养方案、互派制度、实习方案、考核标准等;开展会计人才市场调研，及时为企业输送更多更好的会计人才。

（二）“四维”紧密配合

在“双向四维”会计人才培养模式中，“四维”指的是高校会计系教师、高校会计系学生、企业会计高管、企业会计员工这四个维度。这四个维度的有效运行离不开以下平台的搭建：用于教学研学训练的校内实践教学基地、用于会计高管对会计员工进行培训指导的企业内部实训平台、用于会计员工对会计专业学生进行实习指导的校企共建实习基地、用于科研技术成果共享的校企共建研发中心、用于校企双方对产教融合人才培养模式进行反思交流改进的产教交流培训中心。通过平台的搭建，推动高校会计系与企业相关会计部门协同育人，有力开展人才培养的创新，将人力、资源、科技等加快转变为现实生产力，促进产教深度交叉融合。

从高校会计系教师维度看，教师应努力将自身往“双师型”教师的方向发展，即在拥有扎实的专业理论知识的同时具备丰富的实践经验和较强的实务操作能力[4]，为深化产教融合发展提供强有力的师资基础。传统会计课堂教学模式需要被革新，高校会计系教师在校内实践教学基地对学生进行教学实训，通过产教交流培训中心对企业会计员工进行理论培训，通过校企共建研发中心将人力、科技研发资源等有利的科研技术成果共享给企业会计高管。

从高校会计系学生维度看，学生通过校内实践教学基地将实践教学所学反馈给教师，通过产教交流培训中心将培训所学反馈给企业会计高管，通过校企共建实训基地将实习反馈给企业会计员工，在与高校会计系教师、企业会计高管、企业会计员工的深入交流中不断加强对会计实践知识的学习，丰富会计工作实践经验。

从企业会计高管维度看，高管通过企业内部实训平台给予员工实务培训，借助校企共建研发中心为进行会计前沿科技研究的高校会计专业教师提供经费支撑、人力支持、业务轮训等，通过产教交流培训中心为高校会计系学生加强有关岗位的专业培训。企业会计高管可以到高校会计系承担兼职教授或学业导师等职务，与高校会计系建立稳定的合作关系，共同制定合理的符合实际的会计人才培养方案，策划好每个实践培训环节，尽可能地为学生提供综合性较强的实践环境，让学生在会计专业学习中能经过多轮实践的培养和训练。会计高管还可现身说法，就财务机器人对企业会计的冲击、业财融合等会计行业热点问题开展讲座，实现会计课堂与企业现场合二为一，激发学生关注企业会计实际，使得学生对财会工作的领悟力有所提高，为高校会计系培养高素质的会计人才提供强有力的智力支撑。

从企业会计员工维度来看，员工通过企业内部实训平台将培训所学反馈给会计高管，并且在校企共建实训基地里给予高校会计系学生实习指导，传授实际的会计工作技能，在数次实践中进一步提升会计专业学生的业务能力，还要通过产教交流培训中心将培训情况反馈给高校会计系教师。

（三）“双向四维”协同育人

“双向四维”协同育人模式的宗旨是产教深度融合、双向参与、四维合作，注重教学端主体高校会计系与产业端主体校企合作企业的资源、信息共享与反馈，通过深度融合实现利益共赢，促进会计人才培养向全方位、深层次、紧密性的方向发展。此模式强调通过产教融合，充分了解和把握行业企业技术要求、工艺流程、管理规范、设备水平[5]，建立多种实训交流平台，有效实现高校会计人才培养的目标。在这种模式下，高校可实现教育的纵深发展，企业可获取更多的经济效益。高校会计系与企业相关会计部门凝心聚力实现“利益共赢”的目标，成为“双向四维”产教深度融合育人模式源源不断的动力和紧密的联系纽带。这种模式具有协同性、互利性和多样性等特征，充分实现高等教育与产业企业的有效衔接。当然，必须指出的是，产教深度融合的最终实现需要政府、高校、企业等共同发力，使得“双向四维”协同育人模式获得更充分更全面的保障。

总之，产教融合下高校会计人才培养模式的构建紧紧贯彻了新发展理念，打破了高校教学与行业企业之间的界限，有利于合理配置高校会计教育资源，完善现代高校会计专业教育治理体系，深化教育供给侧结构性改革，促进教育组织形态和服务供给多元化。同时，此模式使高校会计毕业生更快实现高效就业，引领和支撑相关产业转型升级，实现产教融合和经济社会进步协同发展。因此，产教融合下高校会计人才培养模式值得进一步实践，在与现实的不断碰撞中，推动其可持续发展。

参考文献：

[1]  国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（国办发[2017]95号）[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府门户网站，2017-12-05.

[2]  王辉，陈鹏.地方深化产教融合政策的话语分析——以江苏省为例[J].职教论坛，2019，（2）：80-87.

[3]  童洪志.高校人才培养校企合作博弈研究[J].中国高校科技，2019，（3）：52-54.

[4]  刘家瑛，陈一平.会计专业双师型教师的培养[J].教育与职业，2016，（11）：56-58.

[5]  石伟平，郝天聪.产教深度融合 校企双元育人——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育，2019，（7）：93-97.

[责任编辑 晓 群]

收稿日期：2020-04-19

基金項目：江苏大学第18批大学生科研课题立项资助项目（18C147）;江苏省高等教育教学改革与研究课题（重中之重）“基于四融合的高校双创人才培养链条研究与实践”（2017JSJG004）

作者简介：魏圆圆（1999-），女，江苏宿迁人，学生，从事财会教育研究;万武（1977-），女，江西南昌人，副教授，从事财会教育研究;赵琦（1999-），女，江苏扬州人，学生，从事财会教育研究;李中元（1998-），男，江苏连云港人，学生，从事财会教育研究。