韩 薇，杨瑞虹

(山西卫生健康职业学院，山西 晋中 030619)

药事管理与法规是高职药学专业的专业核心课程之一，涵盖药品研制、生产、经营及使用等环节的监督管理要点及相应法规政策，内容较多，重点不集中，实践性及时效性强。传统的课堂讲授模式在学生学习热情的激发及对知识应用能力的培养等方面存在不足。任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式、开放式的新型教学模式。学生通过完成既与教学内容相关，又能激发学习兴趣的任务而掌握知识和技能[1]。特别是近年来信息技术的发展和应用，使教学资源及教学手段进一步完善，在信息化背景下实施任务驱动教学，不仅可以完美对接教学活动和职业活动，还激发了学生的求知欲望，能有效解决学生自主学习的障碍[2]。

1 任务驱动教学法的实施

1.1 教学资源库的建立

教学资源库的建立是实施任务驱动教学法的基础工作，为学生自主探究提供丰富的资料。笔者通过某教学平台及手机APP建立了药事管理与法规教学资源库，包含药事管理相关法律法规、教学课件、教学微课、药事管理案例视频资料及试题库等。学生可通过手机登陆APP软件学习相关的资源并借助答疑讨论平台与老师同学互动，为完成任务积累理论知识及相关素材，解决自主学习中的困惑。

1.2 任务的设置

合理的设置任务是达成任务驱动教学法教学效果的重要环节。a)任务的设置以实现教学目标为前提。教学目标是教学活动的导向，任务的设置只有建立在系统分析教学目标上、围绕教学目标开展，才能使学生在完成任务的同时实现知识的内化和能力的养成。b)任务的设置以学情分析为基础。教师在设计情境及任务时要充分考虑到学生学情，任务的难易程度要注意把控，学生“跳一跳，够得到”的难度为宜，这样既能激发学生学习的兴趣，又能避免学生的畏难情绪，使学生在完成任务时收获成就感，增强学生学习的信心。c)任务的设置以培养能力为本位。任务的设置不能单纯的局限于机械性的检索摘录等，要能激发学生的求知欲，使其主动寻求解决问题的方法，开拓思维，树立终身学习的理念。

1.3 任务驱动教学的教学程序

任务驱动教学的过程依照课前、课中及课后三个阶段进行，同时可以把一项大任务拆解为若干个子任务，难度循序渐进，层层深入，引发学生思考，让学生在不断探索中学习新知。

1.3.1 课前任务，充分调动学生学习的自主性 教师在授课前一周向学生明确提出此次教学需完成的任务，通过手机APP向学生布置课前任务并将学生分组，推送相关案例、课件资源。学生通过教学资料的学习及相关信息的检索收集等手段初步完成任务。学生将完成任务的结果以图片或文字的形式上传，教师可以在课前充分了解到学生完成任务的情况，能够在课堂上做到有的放矢。

1.3.2 课堂展示，培养学生团队合作的精神 课堂展示是任务驱动教学的中心环节，也是检验学生自主学习成效的有效方式。教师通过学生课前完成任务的反馈情况，引导学生解决存在的问题，组织小组讨论、情景模拟、组间竞赛、组间互评等方式，让学生通过团队协作的方式，充分发挥集体的智慧，分析问题、解决问题。比如在医疗机构调剂管理任务中，学生通过分组角色扮演药师、患者等，完成西药调剂、中药调剂等不同类型的药品调剂任务，其他组学生通过课前学习的药品调剂的相关规定为表演组的学生评分、找问题。在完成任务的同时，激发了学生争优创先的精神，增加了团队凝聚力，提高了学生语言表达能力，有利于学生学习自信心的养成。

1.3.3 课后拓展，增强学生的实践能力 职业教育以实践能力培养为重点，故任务的设置不应仅仅局限于课堂中，可以充分利用学生课余时间，结合教学目标，开展拓展性任务，突出知识的应用性，同时培养学生善于观察、勤于总结的能力。

例如药品经营质量管理规范的课堂教学完成后，设置走进药店的任务，学生通过图片或文字记录药店经营过程中的优势和不足并上传至教学APP，以专业人士的角度提出整改意见并分享心得体会。学生在发现问题的过程中自然而然的把知识与生产实践相结合，同时树立了依法经营、诚信推广的意识。

2 结果

通过问卷对高职药学班学生进行调查，结果见表1。由表1可见，学生对本教学方法的认可度较高，并且能够积极主动完成任务并参与课堂讨论，保证教学的顺利实施。通过信息化平台辅助教学在学生学习兴趣的培养、自主探究资源的提供等方面起到了积极的作用。

3 讨论

任务驱动教学法应用于药事管理与法规课程有明显的优势。学生在完成任务时，对法律条款进行了深入的学习应用并使知识得到了内化，有效解决了药事管理与法规课程抽象、记忆难的问题。同时，学生通过自主学习探索本课程学习的思路和方法，提高了信息检索及应用的能力，开拓了思维，加强了分析解决问题的能力，能够在我国药事管理体制改革调整时期，面对药事法规的日趋完善，在今后的工作中不断适应我国医药卫生体制改革的新形势。

信息化教学手段为任务教学法实施提供了保障。网络教学平台及各类教学APP的出现和发展，教师可以随时随地发布资源及任务，并且资源不再局限于文字材料，案例视频、微课等更直观形象的教学资料大大提高了学生学习的兴趣，为学生完成任务提供了必要的素材；同时，教学不再受时间和空间的限制，学生可以充分利用课余时间通过APP 完成资源的学习，并且可以随时与教师及其他同学交流互动，不仅使学习时间延长，还有助于学生逐步养成合理规划学习任务的习惯。在完成任务的主要方式调查中显示，APP学习教学资料(33.1%)及互联网检索(36.7%)已成为学生完成任务的主要方式。但通过对学生提交的作业进行分析发现，面对互联网庞大的信息量及信息的快速更迭，学生在信息的甄别和汇总方面还存在问题，教师可以通过向学生介绍官方网站及优质公众号，示范信息检索的步骤等方式，提高学生信息检索和识别的能力。

转变学生学习观念，培养学生学习自信。从表1中可见，绝大多数学生能主动完成任务并积极参加课堂讨论，但在课堂展示活动中，仅有36.4%的学生表示愿意参与，进一步对不愿意参与课堂任务展示原因进行调研，31.1%的学生担心自己回答错误，34.9%的学生担心自己的语言表达能力不够，仅仅有20.6%的学生是因为不知道答案。分析以上数据可知，绝大多数学生不愿在课堂上展示的原因并非不知道答案，而是缺乏自信、羞于表达。传统的课堂常常是教师的“独角戏”，学生鲜有展示的机会，教学模式的转变对学生课堂参与度要求较高，学生一时不易适应，这就要求教师首先要做好引导者，鼓励学生在课堂中进行观点陈述、课堂演讲及角色扮演等活动，对学生行为给予正面评价及引导，提高学生语言表达的能力；其次进一步完善激励制度，增加过程性评价；最后，任务的设置要难易相结合，才能使不同学习层次的学生最大限度的参与到学习活动中，避免畏难情绪，逐步培养兴趣、提高自信。

提高任务的实践性，提供多元化完成任务的途径。药事管理学具有社会科学性质，离开社会的药事管理学教学犹如无本之木[3]。任务的设置以药事管理活动为基础，才能指导实践，从而增强知识的应用性。教师要走进企业，加强与同仁的合作交流，关心关注药事管理的热点问题，任务的设置及场景的选择以模拟生产实践为基础。学生完成任务的主要方式仍是互联网及学习资料的检索，在今后的教学中，教师可创造条件并鼓励学生采用多种方式完成任务，比如通过实地参观学习、调研等手段，可进一步调动学生的积极性、主动性，并且引导学生善于发现身边的药事活动，加强药事管理与法规的应用性教学，提高教学效果。

综上所述，在药事管理与法规课程中借助信息化手段实施任务驱动教学能有效的激发学生的学习热情，提升学习信心，强化知识应用能力，为学生从事药事管理工作奠定基础。