○王维审

我曾经参加过很多学校的青年教师座谈会，经常会听到他们就自己成功的教育实践侃侃而谈，几乎所有人讲到的都是过五关斩六将的辉煌，很少会有人提及败走麦城的境遇；我也列席过一些学校的恳谈会，经常会听到他们如何将教育实践中的“败笔”巧妙地归于环境和现实的局限，然后对自己当下不成功、不成长的现实进行修饰性解读，有时还会对个人的“不幸遭遇”大发感慨。

每至此，我都很想站出来提醒他们：你是否想过自己的教育实践中还有哪些不足，是否也要学会对那些不令人满意的结果承担责任？

教师要有自我怀疑的勇气。怀疑是人的天性之一，但往往局限于对外怀疑，怀疑他人的缺陷、怀疑周围世界的不足，很少有人进行自我怀疑。所谓自我怀疑，就是一个人针对自我的本能性觉察，是在历经一段时间的努力之后，主动对自我进行的深度审视、严谨追问以及积极否定。从个人成长的视角来说，自我怀疑是人类理性思维的表现，是发现自己的缺陷和不足，探索、修正、纠正个人失误的必由路径。

但事实上，大多数教师缺少自我怀疑的意识。比如说，一节课讲得如果不令人满意，很少有人去质疑自己的课堂教学设计存在问题，而会强调一些自身之外的客观原因；一节课如果讲得足够顺利，更鲜有人去深究怎样改进会更好，也不会考虑是不是外在的因素促成了这节课的顺利。这还不是最可怕的，最可怕的是，无论这节课满意与否，它都将会在另一个班级中被复制，甚至是几年、十几年不变地进行重复。

教师要有自我思辨的能力。人最难的是认识自己，最容易的是评价别人。因为认识自己需要从自我怀疑开始，需要先进行自我否定，而自我否定无疑是一件很痛苦的事情。但是，一个真正想要成长的教师，必须要咬着牙完成这样的自我否定，在不断的自我否定中实现对自我的系统认知和再建构，然后才有可能获得成长和进步。当然，这种自我怀疑不是对自己失去信心，更不是对未来悲观失望，而是对自我主动进行的一种辨证觉察，是一种思辨能力。

这里面有两点尤其重要，一是“主动”，二是“辨证”。“主动”是说，这种怀疑是教师自觉开展的一种认知活动，是可控的、朝向利好的实践行为，是为了更好地看清自己、了解自我而实施的自我梳理和提升。“辨证”是说，这种怀疑应该建立在自我肯定的基础上，是在充分认可自我、欣赏自我后开展的自我思辨，是将自己作为一个完整人来审视的思维活动。它是一种积极的自我诊断和疗治，是教师自我成长的开端。