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自中国学生发展核心素养研究成果发布以后，幼儿发展核心素养立即成了学术界的热点话题。现阶段，国内关于幼儿核心素养的研究主要分为两个流派：一方是强调对幼儿核心素养的指标建构进行理论研究；另一方是关于如何在实践中落实幼儿核心素养。本文参考韩玉梅的相关提法，认为幼儿核心素养是指学龄前儿童在身体发展与健康生活、人格、社会融合等多方面关键品格与能力的具体表现形式及其发展程度要求。民间美术既是民俗文化的重要组成部分，也是民族文化艺术宝库中的精华。在幼儿园环境创设中积极运用民间美术资源，既有利于幼儿逐步形成对本民族文化艺术的感悟能力，树立民族自信，又有助于培养他们的想象力和创造力。

民间美术资源在环境创设中运用的不足。推动幼儿核心素养培育工作的落实，不仅需要幼儿园的引领与保障，还离不开教师专业艺术素养的提升。调查发现，幼儿园在培育幼儿核心素养的过程中，对民间美术资源的挖掘存在片面化和表面化倾向。首先，将展示民间美术资源等同于环境创设。很多幼儿园下载并收集了大量的照片，如剪纸、年画、皮影等，简单粘贴在上面，代替了主题墙的设计。其次，民间艺术资源的运用忽视了与幼儿的互动交流。一些教师认为，让幼儿搜集一些民间美术作品或者将民间美术作品作为装饰布置在班级里，就是让幼儿参与了环创。再次，环境的创设与课程相脱节。一些教师采取的是轻量化的教育形式，仅仅是为了应付任务和检查，没有将环创目标和民间美术资源结合起来。

将民间美术资源科学融入环境创设的建议。首先，加强对民间美术资源融入环境创设工作的支持。第一，邀请民间艺人到校讲解民间美术的特点，在生动有趣的活动中，向教师和幼儿进行直观示范，在言传身教中激发教师和幼儿对民间美术的兴趣。第二，加强与当地博物馆、民间艺术文化馆等活动场所的联系，组织幼儿和教师参观民间美术作品，拓宽幼儿和教师的眼界。第三，为教师提供民间美术资源环境创设的专题培训课程。例如，在本园中设立民间美术专题小组，选择美术专业或教龄长的教师担任成员。第四，提升教师运用民间美术资源进行环境创设的能力。民间美术资源丰富多样，但并不是所有的内容都适合幼儿园环境创设，教师在选择内容时要遵循“以幼儿为本、合理筛选”的原则，突出对幼儿多方面素质的综合培养。例如，教师应重视环境创设的过程，鼓励幼儿参与创设的全过程。