○匡文超

我班有个女生小宁，父母皆高级知识分子，家境优越。她擅长画画，颇有设计才能。高一新班成立时，她曾组织策划过班徽征集活动，定稿的班徽便出自她的设计，之后做成胸章在开学初赠予了每名学生佩戴。班徽也印在纯净的蓝色班旗上，陪我们走过了团结、和谐、奋进的一整年。

高二新学期，我们重新组建了班级，班里融入了新的伙伴，班级文化与精神面貌与高一自然有些不同。恰逢秋季运动会，重新设计班级logo正逢其时。班委和我商量，由小宁起草，班委修订，之后全班同学参与定稿。把设计新班徽与班旗的任务交给小宁，原因有三：第一，她擅长。第二，她有经验。第三，小宁外冷内热，主动做事的意识很淡薄。她需要鼓励和改变，需要增强担当意识。

周五我和她说明了设计任务，转过来的周二，设计好的班旗就到货了。我很开心，为她这次能如此高效地完成任务暗自欣喜，但也略有几分担忧：怎么如此快就制作好了？怎么没有提交草稿让同学们共同商议？拿到包裹后，我赶忙喊来小宁，“来，拆开给大家看看，效果一定很不错……”谁知小宁远没有我那样激动，面容略有几分难看地说：“老师，我……我就是把上次班徽设计的稿子改动了一个数字，然后还是选用了蓝色，稍稍浅了一些，其他的，其他并没有变化……”

新的班级需要新的班级元素，这面看似是去年使用过、褪了色的班旗，无论如何也不能在新的班级成员面前充分展示。

我匆匆把班旗收了起来，拉着小宁走到了交流室。

“对不起老师，我这次的确没有做好。周六回去的时候，没有很好的设计灵感，到了晚上十二点了也没有定稿。爸爸回来后，一直催我，责备我，说我弄得不好，害得我好烦，一点心思没有，所以就……”说到这，小宁歉意的眼泪已止不住。

我想，她说得对。灵感并不是靠时间换来的，灵感是无意识中突然而至的神妙能力。

我一边安慰着小宁，一边在脑海中搜索过往的各种解决方式。

运动会不能使用这面未认真设计、不彰显班级新风貌的班旗。所有的同学都在拭目以待，有所期盼。不能让他们感觉到班级任务可以随随便便应付，也不能再调换他人重新制作班旗。如果重新制作，无疑是在同学们面前公开展示小宁的失败。她需要保护。

突然，我想到了小宁的爸爸妈妈。

凭借工作能力与生活阅历，他们完全可以领会班级文化，并且能加急制作好新的班旗。我也可以利用这次班旗事件与小宁的父母好好谈谈，帮助他们更好地了解自己的孩子，在期盼孩子成长的过程中可以慢下来，可以更加理性。

与小宁的爸爸妈妈取得联系后，我如实诉说了事情的来龙去脉。从交流中得知，原来小宁的爸爸妈妈也一直很苦恼。小宁从小家境就很不错，父母对她都是有求必应。父母的眼界高，对她的要求也很高。他们常常用大人世界里的标准要求小宁，以为达到了要求便是成功，便有所成长。当小宁未能达到要求时，父母便急于给与帮助，解决她未能解决的问题。这种急于帮助和求成的心态，带给小宁不少挫败感。久而久之，小宁变得越来越被动，即便是自己完全能够解决的问题，她也喜欢或者习惯了等待。如今，小宁的父母也意识到了这一点，他们也常常鼓励小宁积极做事，给予肯定。只是这种鼓励让小宁觉得不够真实，是一种夸大的、为了鼓励而做出的鼓励。周末，一家人彼此争执不断，相互不愿妥协。

我与小宁的爸爸妈妈反复交流后，达成共识：未来，请多让小宁做事情，让她独立解决问题。当有困难时，鼓励她明晰自己的困难在哪里，然后再寻求一定的帮助。而大人们，只管努力做事，做榜样。

可是，这次的班旗事件如何圆满解决？让小宁再设计、制作已来不及，并且周末与父母的争执后的阴影还在，谈何灵感？想来想去，我决定让小宁爸爸妈妈代表所有的家长一起参与班旗设计制作，融入班级文化，并从家长的角度出发，在设计上寄予爸爸妈妈们的期盼。

我说，你们一定要认真努力地设计，给小宁做个榜样。4天后，一面精心设计的班旗寄到了我这里。我迫不及待地打开包裹，一面展示着新班旗，一面大声地向同学们宣布：这面班旗意义非凡，除了有小宁同学的思路之外，小宁的爸爸妈妈也共同参与，他们代表了所有的爸爸妈妈，对我们寄予了更多的期望，班旗也融入了更多的元素。

同学们掌声如雷，热闹着，称赞着，红红火火如班旗。我又拉着小宁走进交流室。

“爸爸妈妈设计的班旗不错吧，晚上，给爸爸妈妈打个电话，好好赞赞他们的设计。”

“嗯。”

“他们认真做事的态度是不是也值得你学习？”

“是。”小宁心悦诚服。

第二天一早，我收到了小宁妈妈的短信，说小宁给他们打电话了，说她喜欢新班旗，还说她会慢慢改变自己，让父母对她有信心。

我回复小宁妈妈：对，我们对孩子要有信心。

经过这场风波，小宁在集体生活中也变得越来越有自信：她能在课前激情澎湃地演讲，也能大胆施展歌喉，与伙伴们同乐，并且仍主动参与海报设计等任务。而小宁的父母，也逐渐放缓催促小宁的步伐，聆听她，相信她，慢慢走进她的心里。

设计班旗这件事情并没有圆满解决，因为新班旗是由家长代替参与制作的，但这种不圆满是教育中常遇到的事，这也是最好的教育契机。出现状况后，一是要予以最大限度的补救，二就是要抓住契机，把状况变成教育素材，实现教育目的。

小宁初次的成功让她欣喜，也让她略有压力，她想超越自己。但父母过高的期望值让她不堪重负，最终她选择了应付。作为班主任，我未免有些失察，只想着从学生那儿得到好结果，却不知学生的内心世界。还好，我没有因为小宁应付差事而怪罪她。

这件事也让我们老师和家长都认识到：我们与孩子是彼此影响的。我们对孩子提出高要求并不一定就能促使他们正向发展。我们嫌他们走得慢，但天生走得快的人又有几个呢？

教育者要给孩子一点时间和空间，让他们能更充分地释放自己的潜能。就像牵着一只蜗牛在散步，虽然它的速度很慢，但它依然能展示它的美。如果拉拽着、驱赶着它快走，那我们能看到的恐怕只有一副惨相了。

我们需放慢脚步，把自己的主观愿望放在一边，多欣赏孩子生命中最美好的一面，多倾听他们内心的声响。如此，我们成就的，就不止是孩子，还有自己。