□ 马美丽

游戏是幼儿园符合幼儿身心发展特点的最基本的活动，对幼儿发育身体、丰富知识、锻炼智力、训练语言、促进美感和激活创造力均有独特价值。游戏评价是教师对幼儿游戏的应答方式，也是师幼互动的重要形式。

然而，在幼儿游戏教学中，教师常出现以下四种情况。一是指向错位，将评价视作管理。二是目的不明，评价语言泛化。三是轻视过程，忽视个体。四是方式单一，有效性差，且评价形式单一，仅用语言简单描述，缺少综合性评价。这主要是由教师忽视了幼儿的年龄特征和成长规律造成的。要提高游戏评价的有效性，教师必须遵循以下原则。

一、游戏评价要尊重游戏的特点

幼儿游戏具有趣味性、虚构性和社会性等特点。因此，游戏中，教师的评价要以幼儿为主体，帮助其在体会趣味的过程中成长。

（一）教师的评价要以幼儿为本

价值观和幼儿观指导着教师的评价行为，评价直接影响着教师教学成效的好坏。教师要以幼儿的发展为本，多角度、多途径获取幼儿发展的关键信息，将重点指向幼儿的行为表现，并对游戏的环境、材料、组织形式等做出有效评价。教师在课堂上要基于幼儿立场，体会他们的情绪和感受，选择最恰当的评价态度和方法。

小A 平时在班中比较内向，胆子比较小，喜欢独处。在一次户外攀爬时，小A 一开始不敢爬，试了几次后，怎么都爬不上去。于是小A 想放弃，打算离开攀爬区。教师见状，温柔地评价道：“小A，你刚刚已经做得很好了，再试试就很有可能成功了。”其他幼儿也鼓励他：“你先抓住墙沿，再慢慢地把脚移上去，一步步来就可以了。”小A 试了几次后，胆子慢慢地放开了。在之后的攀爬活动中，小A 不再害怕了，而且能主动参与到同伴的活动中。教师对每一次的攀爬游戏都进行记录、分析和评价，其中不乏激励性的语言。在大家的帮助下，小A的游戏行为、个性特点都有了积极的改变。

（二）教师要带着游戏精神评价游戏

游戏精神的基本内涵包括三个方面：自由性、愉悦性和创造性。教师要尊重幼儿在游戏中的自主性，让幼儿自己决定玩什么、和谁玩、怎么玩；要唤醒幼儿游戏中的快乐体验，让幼儿充分享受游戏带来的快乐和满足；要鼓励幼儿进行实践体验和探索创造。评价时，教师应把注意力集中在以下几点：一是幼儿在游戏中表现出来的语言与表达习惯；二是幼儿在游戏中运用游戏材料的能力；三是幼儿在解决问题时的创造力；四是幼儿在与同伴交往合作中的个性与社会性的发展情况。

搭高楼游戏中，小B搭的楼高度很快超过了他眉毛的高度。于是他踮起脚尖，拼命抬高手臂继续往上搭。教师温柔地提醒：“小B真厉害，已经搭得这么高了，小心一点，别倒了。”小B 边搭边回复：“可是我的高楼应该要更高的。”“那你去搬个凳子吧！”搬来凳子后，小B 又往上搭了几层，看着自己搭建的高楼，小B兴奋地叫着：“我的高楼比我头顶高，我成功了！”“真高，数一数有几层？”小B蹲下身开始数：“1、2……24，老师，你快看，我搭了24层！”教师笑着说：“小B真棒！搭了这么高的高楼！”小B自豪地笑了。

该案例中，教师随时关注幼儿，及时捕捉到幼儿的兴趣点，并提出合理建议，支持幼儿游戏的发展。当幼儿向教师寻求肯定时，教师及时回应并以语言和表情肯定和鼓励幼儿，帮助幼儿获得成就感，同时提出数数的建议，激发幼儿的数数行为。

二、游戏评价要适合幼儿的特征

幼儿在不同年龄会显示出不同的特征。游戏评价中，教师要注意幼儿的认知特点、思维倾向、表达习惯和交往能力上的不同，有针对性地做些调整。

（一）小班幼儿

小班幼儿以具体形象思维为主，游戏往往依赖玩具、材料进行。因此评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。如：嘟嘟家的屋顶被风吹走了，下雨了怎么办？娃娃为什么哭了？爸爸妈妈快想想办法吧！此外，小班幼儿以平行游戏为主，协作或联合的游戏较少，所以教师应尽量避免面向小组和整体的评价，针对每个幼儿的情况，在观察幼儿游戏的过程中，进行个体评价。

（二）中班幼儿

中班幼儿思维的直观形象性增强，想象逐渐变得丰富、活跃，且认知的范围不断扩大，经验积累增多，游戏中的交往也增多，合作游戏开始发展。评价时，教师可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可将直接讲评或与幼儿讨论评价、自我评价相结合，启发幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情感体验表达出来。例如评价时从以下角度展开：××玩的是什么游戏，扮演的是什么角色，和谁一起玩，最开心的是什么事，游戏中有哪些困难，等等。

（三）大班幼儿

大班幼儿对生活的认知逐渐完善，“社交经验”也逐渐丰富，朴素的经验归纳与简单的抽象思维开始发芽。大班幼儿的合作游戏逐渐增多，其评判意识与能力不断提高，游戏更具目的性和计划性。针对这些特点，教师应以小组或全班集体评价为主，宜采用讨论式评价，且应事先介绍评价内容，以便幼儿在游戏中有意识地评价自己的每个游戏环节。教师还可指导幼儿评价他人的游戏情况，引导幼儿相互交流游戏的心得、体会和经验，鼓励他们发表各自的意见，如××在游戏中遇到了哪些困难？是谁帮助他解决的？要解决这些问题，还可以怎么做？他做得怎么样？由此发展幼儿的观察、思考能力和语言组织能力。

三、游戏评价要过程与结果兼顾

评价是随着教育过程而展开的。在游戏中评价幼儿发展时，教师应将评价点嵌入并贯穿于游戏的每一个环节，兼顾过程和结果。例如将评价嵌入幼儿游戏情境的更替中，幼儿交往对象的变化中，幼儿交往方式的更新中。总之，教师要关注幼儿在游戏过程中的真实表现，追溯他们解决问题的全过程。

游戏中，教师可以作为某个角色参与其中，并对整个游戏情节的发展、幼儿在游戏中的行为习惯、创造性活动、对游戏的情感态度及情绪变化等进行记录、分析和评价。情境游戏中，“医院”里有“医生”“护士”“病人”等，马路上有“交警”“司机”等。教师先让幼儿谈一谈如何选择角色，为什么要选择这个角色。小C选择的是护士，她说护士姐姐总是在打针的时候安慰鼓励她，感觉很温暖，因此她也想成为那样的人。教师对这番发言予以肯定，这对幼儿的价值判断和价值选择将起到积极的引导作用。小D选择了交警的角色。游戏中，小D有条不紊地“指挥车辆和行人”。教师及时对他的动作进行评价：这位“交警”很称职，动作规范，工作负责。有了他，我们的通行才能安全顺畅！小D十分自豪。游戏评价能够提高幼儿的游戏兴趣，提升幼儿参与游戏的积极性。

游戏后，教师要营造良好评价环境，以和蔼的态度与幼儿共同分享游戏带来的快乐，评价游戏中的表现以及游戏的效果。评价形式也可进行创新。如在“野外涂鸦”的游戏中，部分幼儿只是在墙上乱涂乱画，没有形成绘画主题，导致墙面凌乱不堪，也影响了其他幼儿的作画；有的幼儿没有按要求穿绘画的衣服，导致颜料弄脏了衣服。教师将这些片段拍下来，幼儿通过观看视频，回顾自己在涂鸦时的情况，反思自己的行为与教师的要求之间的差距。这一形式的评价新颖独特，且将评价的权利交给了幼儿。幼儿发现了自己的不足，并在下一次游戏中及时改进。评价真正起到了推动游戏发展的作用。

四、游戏评价要采用多种方式

游戏评价中，教师要以积极的态度参与，鼓励幼儿大胆发挥创造力，可以以幼儿自评和互评相结合的方式，促进幼儿在游戏中的学习、发展。

（一）问题式评价

有些游戏是以显性成果呈现的，但也有不少游戏看不到直观的成果。在游戏评价时，教师可以提出问题，引导幼儿思考，并对幼儿给出的答案予以肯定，以此促进幼儿思维的发展和语言能力的提升。

在户外建构游戏中，几个幼儿想玩地道战游戏，他们很快用梯子和塑料块搭好了地道。这时有幼儿提出质疑：“地道这么直，而且只有一个出口，要是敌人过来，一下子就被发现了。”于是教师提问：“怎么样能让它可以钻又不容易被发现呢？”对此，幼儿设计出了穿插式地道，使游戏更科学。这种问题式评价不仅引导幼儿借鉴以往游戏经验，找到解决问题的合理方案，还能使游戏向纵深发展。

（二）作品欣赏式评价

作品欣赏式评价是指教师引导幼儿通过欣赏同伴的游戏作品并与作品进行对话，由此学习同伴的表现方法、游戏创意等，从中体验到游戏的愉悦感和成就感。

例如在幼儿园一年一度的立夏游戏中，有个环节是在鸡蛋壳上画画，要求幼儿展开想象，画一个自己最拿手的作品。经过一番努力，小D画出了一个可爱的小黄人。游戏评价时，教师让小D介绍自己的作品，具体可以从“为什么想这样画？”“作品有哪些独特的想法和创意？”等方面展开。小D 在集体面前介绍了自己的作品，教师表扬了他的认真细致和创新性。小D获得了极大的成就感，其他幼儿也备受启发。

（三）激励式评价

游戏中，教师的激励是对幼儿最好的支持，教师要针对不同幼儿的学习特性，对幼儿进行激励性评价，由此激发其兴趣，培养其自信、认真专注的品质。激励的方式主要有两种，一是语言，二是行为。如搭城堡的游戏中，小E 总是搭不高，教师没有直接予以帮助，而是用语言鼓励：“别急，想一想为什么总是垒不上去，可不可以试试别的材料。再试一次，老师知道小E 一定会成功的！”在后来的游戏中，教师握着小E 的手一起搭建。对于幼儿来说，参与幼儿的游戏是对幼儿最好的鼓励。

（四）榜样性评价

游戏活动的自由特性给了幼儿观察模仿学习的平台和时间。在游戏过程中，教师要善于采用榜样性评价，激励幼儿自主模仿，让少数人的智慧得以放大，演绎成群体智慧，实现共同进步。

例如建构游戏中，四名幼儿一起合作搭建我们的城市，小F 搭好“卫生院”后开始搭建外围的“汽车通道”，当他将坡道搭在“卫生院大楼”的大门后，大楼突然倒塌。小F 一时不知如何是好。此时教师说：“孩子们，小F 搭的卫生院忽然倒塌了，有没有人愿意帮忙？”小伙伴们纷纷帮他找原因，同伴互助学习就这样发生了。小G和小H建构经验较为丰富，他们观察后发现了大楼倒塌的原因，于是两名幼儿分别采取了耐心讲解、提供材料及示范操作的方式教小F重新搭大楼。在同伴的教导和帮助下，高高的“卫生院大楼”终于搭建成功。由此可见，榜样的力量是强大的，互助学习的有效性不可忽视。因此当幼儿遇到问题时，教师不要急于进行指导，可以以榜样性的评价引导他们互助学习。此外，教师还可以通过视频、照片等形式采集幼儿活动的精彩瞬间，在合适的场合进行再现，强化和推进幼儿同伴间的学习。

总之，教师在游戏评价中务必要明白幼儿在不同年龄段的发展特征，研究不同游戏所具有的特点与优势，关注游戏中的过程性评价，注重鼓励幼儿，在游戏中发展幼儿多层次的各种能力，由此更好地促进自主性游戏的深入发展。