□ 吴春艳

国家课程是我国培智学校培养目标的具体体现，是培智学校课程实施和课程评价的重要指南。依据国家课程开课，有利于培智学校规范化办学，提升教育教学质量。[1]随着《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《国家课程方案》）和《培智学校义务教育课程标准》（以下简称《课程标准》）的出台，以及经国家教材委员会审定的培智学校新教材陆续出版，我国培智学校的国家课程体系基本完善。但由于各培智学校之间存在着生源结构、地域、办学史、师资条件等差异，《国家课程方案》《课程标准》中的国家课程改革理念、政策要想付诸实践，转化为现实，必须依托于广大培智学校校本化课程的实施，即在坚持《国家课程方案》《课程标准》和人教版教材基本精神的前提下，培智学校根据本校实际情况进行课程调适，创造性地执行国家课程。

国内外学者已对普通学校国家课程校本化实施的模式进行了大量的探讨，如Snyder等人（1992）提出的忠实取向、相互调适取向和缔造取向三种模式，中国学者熊梅等人（2008）提出了创新模式、整合模式和调适模式。由此可见，培智学校的国家课程校本化实施与普通学校类似，同样呈现出了多种模式。

一、忠实取向的课程实施模式

忠实取向的课程实施模式，是指培智学校较为严格地忠实于《国家课程方案》中由一般性课程和选择性课程构成的“7+5”课程体系及建议开设的课程，课表中的课程名称及课时数与之相同，且参照《课程标准》、人教版教材中各门课程的目标和内容开展课程教学活动和课程评价。……