殷 娜（台州市洪家中学，浙江台州 318015）

线下教学文言文，笔者在课上多是字词串讲，明确文言知识点，强调学生做好笔记，课后用“三行式”翻译来巩固，再通过早读、晚读、检测等来落实。这样的教学，环节烦琐，需要教师不断督促学生。线上教学文言文，缺少教师的监督，如果还是采用线下教学的方式，笔者最担心的就是教学效果。应对线上教学的特点，笔者以为，改变文言文教学的方法，提高学生阅读文言文的兴趣，是备课时需要特别考虑的问题。在教学《五人墓碑记》时，笔者尝试摒弃原有的教学方式，根据居家网络学习的特点，采用了以“解决任务”为导向的自主合作学习的方法。

一、以任务构建学习网络，采用自主合作的学习方式

对多数学生来说，文言文字词梳理、翻译始终是一个首先需要落实的基础工作。以往的线下教学，这一教学落实靠教师强力监督，而线上教学则要靠学生自主学习。对此，笔者设置了如下学习任务：

【任务一】

（一）字词梳理并总结以下文言知识点

1.总结本文出现的古今异义词以及词类活用，指出并解释意思。

2.总结本文出现的高频虚词：之、焉、以、而、且。

3.找出本文的被动句、判断句、定语后置句、状语后置句并翻译。

3.口头翻译全文。

（二）课文内容熟悉及理解

1.概括文章的主要内容。

2.判断本文的表达方式有哪些，并具体指出其所在语段。

3.在阅读过程中，有否不懂的地方，请提出。（文言知识、内容理解、写法分析等）

（三）作业呈现方式

1.自主学习，团队合作。

8人一组，全班分为6组，分设组长。组长分配任务，组员合作完成。

必须发讨论（QQ 群、微信群、钉钉群）截屏，至少3张（不重复），PPT以小组为单位周五晚上9点之前发到家校本。

2.作业以PPT 形式呈现，组长或小组组员在课堂上直播，可毛遂自荐或由老师指派。周五晚上通知到组长。

这样，学生就以小组为单位开展学习。为了了解各个学习小组成员的参与情况并及时作出提醒，笔者要求组长将讨论的结果截屏，并作为作业上传。

课文内容理解和写作手法赏析是教学的重点，文言文教学也不例外。如果布置常规的课文内容理解题和写作手法赏析题，在居家学习的情况下，像《五人墓碑记》这样的一篇老课文，网络资料俯拾皆是。为了防止学生不动脑筋，照搬网络资料，力求使学生深入理解课文，笔者设计了如下两个学习任务：

【任务二】

如果当时（明代末期）有电视传媒，洪家中学电视台已经通过新闻访谈节目对这一事件进行了深度报道。请你撰写访谈实录，可从主题、开场白、结束语、流程及采访实录等方面切入。相关信息应从文章中提取。

【任务三】

1.《五人墓碑记》通过对比赞赏了五义士“激昂大义，蹈死不顾”的精神，请认真学习相关课件，领会对比手法的作用。

2.新冠疫情之下，是否也有相似的对比？请关注现实，找出尽可能多的对比，仿照课件用图表表示。

3.疫情结束，抗击新冠肺炎疫情总结会将要召开，能否模仿《五人墓碑记》的写法，自选人物和角度，写一篇有关抗击新冠肺炎“平民英雄”的演讲稿。不少于500 字。周四晚上9点上传至钉钉。

这两个学习任务，将常规的课文理解、写作手法分析等教学内容放置在相对真实的语文情境中。比如撰写新闻深度访谈实录，涵盖了《五人墓碑记》课文学习的方方面面：文章翻译、概括内容、文章主旨、表达方式、写作技巧等等。学生只有熟读课文并明确主旨，才能拟出这档新闻访谈节目的主题、开场白和结束语，只有对文章的表达方式和写作技巧理解透彻，才能更好地选择采访对象，写好访谈实录。又如撰写演讲稿，要求学生对文章写作手法的再次深入理解与运用。

《五人墓碑记》的教学，以三个任务贯穿始终，在一定程度上促使学生由“被动听讲”变为“自主探究”。从学生交上来的讨论截图（讨论较为热烈，有些小组还召开了电话会议）和PPT 成果来看，这样的教学比传统的线下教学更能吸引学生，有些学生在完成第二个任务时，甚至查阅了“苏州百姓暴动”的历史背景、阉党势力与东林党人斗争的历史等，这恐怕是线下的课堂上学生不会想到也不会去做的。

二、以成果展示构建直播课堂，凸显教师适时点拨的作用

学习任务的设置让语文学习由课上转到了课下，成果的呈现也由一般的纸质作业变成了PPT。这对于还没有开设信息技术课程的高一学生来讲，既是压力又是挑战。笔者欣喜地发现，学生上传的PPT内容翔实，构图精美，还有着这个年龄阶段学生特有的活泼和俏皮。此外，本来学生对连麦推三阻四，现在变成了主动请缨，有学生甚至一再要求当主播，这是在意料之外的。学生在网上课堂展示他们的学习成果，自信、大方，还有些许的得意。这个时候，笔者除了不断鼓励之外，做得最多的就是“适时点拨”了。比如在“字词梳理”这个板块的学习中，学生往往会遗漏掉文言知识，或由于自身文言阅读能力的限制导致知识点出错，这时，笔者就通过连麦或互动板不断地提醒和启发学生。如关于“缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？”这句话的句式，学生只看出“四海之大”的定语后置，于是笔者在互动板上反复引导学生注意这句话的语法成分分析，并马上连麦指导学生。这不仅让正在主播的学生认真分析自己没注意到的知识点，而且也带动了在屏幕后面的其他学生的思考，在一定程度上还原了课堂上应有的讨论和思考。又如在“内容理解”这个板块的教学中，笔者对学生精心制作出来的采访流程，适时作出评价，在肯定学生能力的同时也对课文内容的深入理解再作明确，将学生没有注意到的重点部分作进一步点拨。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”这种建立在学生深入思考基础之上的讲解和点拨，是学生最愿意听和最听得进去的。它虽然没有面面俱到，但因为纠正了学生的错误而让学生印象深刻。

三、几点思考

首先，小组讨论是线下课堂常常组织的一种学习形式，虽有较好的教学效果，但也容易受时间和场地的限制，导致出现讨论不能深入、成果呈现略显粗糙等问题。而线上教学以“完成任务”为第一要务，有助于解决这一问题。如“撰写新闻访谈实录”这一任务，从明确主题、查阅资料、确定采访流程到任务分工、分头撰写、制作PPT等，每一步都需要深度讨论，都需要团队的通力合作，而依靠功能强大的网络，查阅资料、开展形式多样（视频会议、连麦、群聊、私聊等）的小组讨论、传输文件等都变得快捷而高效。所以，在互联网背景下，以解决任务为导向的小组合作学习是一种更为高效的学习方式。当然，在整个学习过程中，组长的责任意识、组织能力、语文素养等至关重要。

其次，以解决任务为导向的小组合作学习对学习内容有比较高的要求。如果内容太简单，没有自主探究的必要，学生兴趣会大打折扣；如果太难，超出学生的能力，或太枯燥，学生又会兴味索然。《五人墓碑记》这篇文章，文言知识难度适中，叙议结合，主旨（“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”）又较为明确，适合学生自主合作学习。此外，课文内容对接疫情，有较强的现实意义，容易引起学生共鸣。显然，设置具有真实情境的任务，能激发学生学习文言文的兴趣，也能更有效地提升学生的语文核心素养。

再次，在线下教学的小组讨论中，总有少数学生是没有参与讨论的，线上教学同样也会存在这个问题。笔者设置的三个任务，将自主与合作相结合，引导学生在现实的情境中深刻理解“对比”手法，并采用写演讲稿的方式巧妙活用“对比”，且要求每个学生都呈现研究成果。这在一定程度上扩大了学生的参与面。