王淑英 孙宁

关键词：小学教育；线上教育；疫情

中图分类号：G45文献标识码：A

文章编号：1009-010X（2020）15-0048-04

一、构建“四个共同体”，培根铸魂激扬生命

学校将生活作为真实课程，采取线上线下混合学习的方式，构建“信念共同体、学习共同体、精神共同体、课程共同体”四个共同体，让学生获得德智体美劳全方面的体验，实现全学科育人。

（一）信念共同体：“线上教育”的坚强堡垒

一个领导小组尽职担责，一封请愿书彰显担当，一个战斗堡垒共克时艰：党小组建立在教研组上，充分发挥党小组的作用，强化责任凝聚力量。

（二）学习研究共同体：全体师生为核心的中坚力量

通过线上培训解决技术门槛问题，即解决备课难问题，解决直播单向传输问题，解决作业难问题，解决管理数据决策问题。组建一个充满激情的班主任团队：每天通过在线“日反馈”和学生“屏聚”，每周进行在线“班会”，把学生带入了激扬生命的能量场。组建一个统筹谋划的教科研团队智力众筹，资源共享。组建一个迎难而上的教育精准扶贫先锋团队，与阜平分校同步直播；组建一个温暖守护的心理健康志愿服务团队。

（三）课程共同体：五育并举的素养教育

首先，生命课程“四个一”。中小学部各编制了一本学生自主发展手册———《“培根铸魂，激扬生命”自主发展指导手册》。综合课程资源既有疫情防控方法指导，又有学科学习方法工具，把导学案、预学单、项目实践方案等融为一体泛在学习。每天要坚持一次健康体育运动，写一篇“生命教育”日记，准备一项“珍爱生命”展示。其次，自主学习课程“四个一”。读一本《“培根铸魂，激扬生命”自主发展指导手册》，充分挖掘家庭活动和家庭群体生活的宝贵资源，提高家庭生活的育人品质；体验一次全学科主题阅读，建立一个家庭学习社区，以小组为单位规划学习生活，日计划、日反思、日反馈。

（四）精神共同体：“培根铸魂，爱我中华”爱国主义教育项目主题学习

拓展了生命的深度：珍惜生命“三个一”课程。一次“培根铸魂，爱我中华”项目主题学习。一篇动情的信仰日记，一次致敬“逆行者”的演讲，一次特殊的升旗仪式。

二、加深对在线教育的四个认识，更加关注学习本质

（一）開展线上教学契合时代发展需要

学校从2017年起参加了教育部教师规划发展中心的“未来学校”课题，并且在“未来学校”教学模式探索上形成了本校独特的教学理念和教学模式，这为面对突如其来的疫情期间的网课实践，奠定了理念与实践基础。师生采用“课前线上预学———课中线上互动研学———课中线上反馈学———课后线上线下个性延学”教学模式，教师关注学生如何学会、会学、研学的教学策略问题；网课线上学习的形式学生已经轻车熟路，他们关注的是自己的任务及个性表达和自主学习的问题。因此，师生双方无论是线上还是线下，关注的都是学习的本质。

（二）在线教育让学习深度发生

无论是哪一种学习模式，都必须搞清楚一个问题，即学习是如何发生的，而教学又是如何在其中起到辅助支撑作用的。要着眼于如何帮助学生“学”，而不是如何帮助教师“教”。一是精心设计任务与问题，体现生活化、可选择、有趣味，突出学生和资源的互动。二是着眼培养自主学习能力，预学单提供学法指导，把内容目标、学习方法、学习工具、反馈方式等清晰明确地告诉学生，引导学生自主提出问题进行讨论。三是优化资源重组，线上推送资源模块化，每个点可提供几组资源由学生进行自主选择，尤其要优化突破重难点的支架性资源。四是重视即时反馈，教师的工作重心应放在互动答疑反馈上，组织好在线讨论，而不是对照PPT讲授。五是改变学习任务成果的评价方式，不应只依靠作业反馈、检测，还应有基于任务主题的问题反馈、思维反馈、多元展示等多种形式的反馈。

（三）发挥互联网智能优势进行在线分层教学

“互联网+”满足了学习者的个性化需求，智能地给不同学习者以开展区别化的学习服务内容，根据学习者的水平、个人爱好、学习需求，智能地对学习目标达成进行排序和组合，为其推送私人订制般的服务和学习建议。把兴趣相近、学习进度相仿、对教师的趣味相似学生组合在一起实现线上分层走课，实现精准匹配分层教学更符合差异化学习因材施教。学校的英语、数学、物理实行的是在线分层学习，学生根据自己的真实水平自愿选择合适的在线班级，由教师根据学情设计任务和活动。对于基础层的学生来说，教师下发预学单后利用线上集中讲解、答疑，所有问题当堂处理。对于学有余力的学生来说，他们喜欢课前根据预学任务深入自学、课上分享讨论的方式。让学生通过自我约束和管理，对学习时间、学习地点、学习步调进行动态地把握和调整，提高了自主学习能力。

（四）形成线上线下一站式混合学习方案

线上线下混合教育要关注三个主体：教师、学生、技术的相互作用。线上教育改变了人的认知方式，我们要接纳新的人机结合方式思维。变革了教学模式，利用技术建构以学习者为中心的教学行为，多元化、现代化特点使个性化学习成为可能，真正的因材施教。情感互动需要教师与学生发生心灵的对话碰撞。如果把在线课单一的用做直播公开课，其本质上是一种单向传播，课程时间长、课程内容单一，效果并不如人意。直播公开课在效果上单一，课程设计上就没有把学生体验放在核心，如何监督每个学生的学习状态？如何了解学生的学习进度？如何满足每个学生个性化的需求？又如何与学生进行互动、提升课堂体验和效果？从设计上是否满足单个学生的需求的。我们认为有互动和情感体验的在线课堂是核心拐点，在线互动课才是机会。学校制定了一站式远程互动学习方案，帮助教师搭建再现闭环流程环境，在直播的基础上实现远程实时互动。课前以学定教：布置预习任务学情实时反馈，检测智能批改，学情分析调整策略。课中顺学而教，在线直播，品目分享，语音讲解，双向互动，趣味探究，气氛活跃。随堂监测职能批改，高效反馈，直播回放，多重观看。课后，靶向练习，定向辅导。课外，自主学习。学、练、测流程查漏补缺。根据兴趣爱好选择特色课程拓展学习，这样实现线上线下的真实有效互动。

三、实现“三个协同”，促进“后疫情时代”在线教育與线下教育深度融合

这是“面对面教学与在线学习的结合和优势互补”的深入，核心是“如何使用技术来让学习更有效”。在线教育的本质是教育，在线只是手段，教育服务的是教师和学生。理想的教育是在线教育与线下深度融合，让拥有不同学习能力的学生有自己的个性提升方案，培养能力、思维和价值观、成就感。

（一）协同教书与育人

形成“在线教育+教育变革=高品质学校发展的新生态”，培根铸魂。将爱国主义教育、信仰教育有机融入线上线下教育。学校认为，开展线上线下跨学科项目主题学习是很好的一种形式。对学生进行生命主题教育“五个一”的跨学科学习：“一节生命教育课”，统一播放校长和主任开篇主讲课；“一节生命教育主题班会”，面向学生和家长，由班主任实施；观看“一部生命教育电影”，教育部推荐影片，学生自主观影；学生写一篇生命教育日记；完成一项珍爱生命展示，可读、诵、画、写、演。

（二）协同教与学

形成“在线教育+教育共同体=协同创新一体化发展的新品格”，培养自主学习能力。线上线下混合学习，需要转变教师的角色，更多关注学生的“学”，教师要做学生学习的指导者，学习资源的供给者，学习活动的组织者、设计者，促进学生交流互动，让学生在共建共享中自主管理，学会学习，这尤其需要教师和教研转型。教育平台也累积了大量的优秀教学视频，这必将为每一位教师的专业成长搭建更广阔的成长平台，从“教为中心”“师为中心”“书为中心”到“学为中心”再到“生为中心”“问题为中心”“任务为中心”……让线上教研促进学研，由学研再促进教研。教育即解放，教师即开发，课堂即学堂，天性即个性，成长即成功。线上教学，如果没有“学习者个性选择、学习者参与建构、学习者自主分享、学习者深度互动、学习者社群建设”等，有效学习和教育就很难发生。线上线下混合教育，还需要智力众筹，资源共享，充分发挥每个教师的作用。为了实现优质资源共享，不必要求所有教师都做直播课的“网红”，让骨干教师面向更多的学生进行课程直播可以最大化用好优质资源，同时所有教师分工合作加强集体教研，强化每个教师的个性答疑，能更好地盘活教师资源，加强对学生个性化的指导。同时，弥补家庭教育的短板，建立家校共育共同体，也是联合育人的必然要求。

（三）协同课程与生活

形成“在线教育+开放融合的课程=高品质教育发展的新探索”，五育并举。倡导真实的学习，让学生在真实的学习情境中，学习解决真实世界的问题，实现德智体美劳全面发展。教师自己就是最重要的课程资源。所有教师在参与课程开发时要更多地反求诸己，更多地因地制宜，更多地注重自己本身的教育力量和影响，绽放最美好的生命姿态。