【摘要】本文介绍了语篇衔接理论的内涵及分类，并阐述了初中英语阅读教学的现状、利用语篇衔接理论指导初中英语阅读教学，可以改善初中英语阅读教学的现状，提高学生的阅读水平。

【关键词】语篇衔接理论;初中英语;阅读教学

【作者简介】耿亭亭（1994.01-），女，汉族，吉林扶余人，吉林师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。

在英语教学中，阅读教学是重中之重，阅读是我们获取知识信息的重要工具，也是进行跨文化交流的重要手段。在某种程度上，我们把阅读水平高低作为衡量英语能力强弱的标准。在英语听、说、读、写四种语言技能中，学生阅读技能的发展是最容易、最现实的。因此，阅读是培养学生能力至关重要的手段，初中英语教学大纲也明确要重点培养学生的阅读理解能力。2017年教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2017年版）》中提出了九年级毕业的学生应达到的初中五级阅读水平，即要求学生能够猜测生词词意，概括文章结构，理清文章的脉络，了解文章大意并能进行知识的构建。因此，利用语篇衔接理论应用于初中英语阅读教学符合新课标的要求，语篇衔接理论对阅读教学具有积极的意义，能够提高学生的阅读水平。

一、语篇衔接理论的内涵和分类

1.语篇衔接理论的内涵。1976年，由韩礼德（M·A·K·Halliday）和哈桑（Rugaiya Hasan）所编写的《英语的衔接》（Cohesion in English），成为语篇衔接理论正式创立的标志物。在这本书中，详细阐述了语篇衔接的概念，并论述了语篇衔接增强文章连贯性的方法，他们认为“衔接是语义上的关联，语篇衔接则指语篇的不同成分在内在意义上有所联系”。黄国文认为，衔接是用以显现语篇表层结构的有形网络，借以语法和词汇手段来展示分布结构。胡壮麟认为，促进语篇交际目的实现的重要条件，在于是否存在语言的不同层面成分上衔接作为语篇构成的重要手段，是使语篇连贯的重要部分。在教学中充分利用语篇的衔接手段，可以促进学习者的篇章理解能力。笔者认为，语篇衔接是一种句子和篇章结构之间的语义联系，教师能够将这种语篇衔接手段用于促进学生的英语阅读教学，提高教学效果;学生也能通过语篇衔接把握篇章结构和文章脉络，提高分析问题和解决问题的能力。

2.语篇衔接理论的分类。韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）将语篇衔接手段分为两类：语法衔接 （grammatical cohesion）及词汇衔接（lexical cohesion）。其中语法衔接手段又分为照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction），词汇衔接又分为同现（reiteration）和复现（collocation）。

照应，指的是基于语义层面的，语篇中的一个词以另一个词为参照的对象，寻求互相解释的关系，通常用代词等语法手段来表达。从语用功能方面来看，可分为内照应和外照应两种类型。内照应指的是互相照应的关系存在于本语篇之中，外照应则指这种照应关系存在于语篇之外。内照应因所指的参照点在文本前后而划分，在文本之前的叫作前照应，之后的则叫作后照应。替代指的是语篇中为避免重复，用替代形式代替上文所出现的某种成分。这种替代使文章言简意赅，简洁明了，又能使语篇主题表达流畅，语篇自然连贯。韩礼德和哈桑认为英语的替代包括名词性替代（nominal substitution）、动词性替代（verbal substitution）和分句性替代（clausal substitution）三种。省略是为了避免语篇啰唆，把其中的某些成分省掉，进而突出主要信息，使语篇简练紧凑的修辞方式。韩礼德和哈桑认为，省略也包括名词性省略（nominal ellipsis）、动词性省略（verbal ellipsis）和分句性省略（clausal ellipsis）。连接主要是通过借助一些过渡性的词语，使语篇中句子之间或者段落之间的逻辑关系得以表现，从而实现语义上的联系。韩礼德和哈桑把连接分为增补型、转折型、因果型和时间型四种类型。

在词汇衔接中，词汇复现包括同词复现、同义词或近义词复现、上下义词复现和概括词复现。同词复现指的是语篇中的词以完全相同或同一词根的形式出现。 同义词或近义词复现是指具有相同意思的词汇的重复出现，避免了语篇的重复，丰富了语篇的表达。概括词指的是表示一般意义或概括含义的那些词，并没有特别指出某一事物。词汇的同现关系指的是在一篇文章中，同类词汇共同出现。在语篇中，都围绕着特定的主题或话题。反义关系指两极之间可以有表示不同程度性质的词语。

二、初中英语阅读教学的现状

作为一名一线的人民教师，通过自己在学校三年的教学经历，发现了很多教学中存在的问题，其中初中英语教学中的问题最突出，提高英语阅读教学的质量，改变当前英语阅读的现状成为迫切需要解决的问题。

就当前的初中英语阅读教学现状来看，英语阅读教学存在着很大的问题，具体体现在学生和老师两个方面。从学生方面来说，面对大篇幅的英语阅读文章，學生的阅读速度慢，虽然能大概读懂文章的意思，但是做题的错误率非常高。尽管学生花费大量的时间进行英语阅读训练，但依然不见成绩的提升，这使学生逐渐失去了对阅读的兴趣，学生所掌握的词汇量小，对文章中的有些生词直接跳过，不能通过上下文进行理解，不擅长对生词的猜测，习惯精读文章，缺乏对文章的深层次了解，无法对文章的框架结构进行精准地把握，很难清楚作者的写作意图，语篇阅读能力薄弱。

从教师方面来说，教师只注重对学生语言知识的积累与培养，只注重对单词、句型和语法的讲解，忽视了对语篇的总体把握，在进行阅读教学中，从头到尾翻译文章，过于强调对词汇的讲解，对句子结构和用法的分析，这种传统的教学方法，一般是教师在课堂中指导学生，学生被动地接受知识，没有自己独立思考的空间，只是对知识进行一种输入，无法进行有效的输出，这就造成了学生语篇分析能力薄弱，这种状况使学生的阅读水平难以提高。因此，选用新的教育教学方法提高初中英语阅读教学成效成为迫切需要解决的问题。针对以上的问题，笔者认为根据当前的这种情况，以语篇衔接理论为依据，对初中英语阅读教学进行指导，对提高和改进英语阅读教学有很大的帮助。

三、语篇衔接理论应用于初中英语阅读教学的策略

1. 培养学生的英语阅读兴趣，增强学习英语的信心。兴趣是最好的老师，培养学生对英语阅读的兴趣至关重要，教师可以应用多媒体技术向学生展示英语的魅力，可以在课堂上播放与单元话题相关的视频，包括学生感兴趣的英剧、美剧、电影或者动画，给学生带来英语的视觉冲击;也可以通过播放英文歌曲，或者领着学生一起学唱英文歌，进行英文歌唱比赛，来增强学生对英语的兴趣，以此来增加学生对英语阅读的兴趣;教师可以为学生推荐英语书籍让学生阅读，增加学生的英语词汇量，增加英语阅读的语感，增强了学习英语的自信心。教师在进行英语阅读教学中，要注重语篇衔接理论的基本内容的教授，使学生意识到语篇衔接在语篇结构分析方面的重要作用，在实际的英语阅读中运用语篇衔接理论，准确地理解文章，把握文章结构。

2. 积累语言知识，增强文化背景的储备。大量的研究表明，影响阅读效果有三个因素，包括学生的语言知识水平，学习能力，以及文化背景知识。提高学生的阅读水平，首先教师要拓展学生的语言知识，包括词汇和语法。教师要引导学生牢记基础词汇和语法，并注重语法练习的训练，词汇量的扩大有利于学生对篇章的快速理解，教师可以通过让学生阅读的方式多扩大词汇量，通过引出阅读中的生词及其生词的派生词、反义词、近义词等，使词汇与其相关的词汇形成知识网络，有利于学生的记忆与辨别。此外，文化背景知识的导入，对英语阅读的理解也起着至关重要的作用，文化背景知识是读者与语篇互动的桥梁，丰富的文化背景知识使学生更能加深对文章的理解。

3. 加深对语篇衔接理论的理解，有计划地进行衔接手段的训练。教师要对学生进行系统的语篇衔接理论讲解，让学生了解语篇衔接的手段，并能在文章中熟练运用各种手段，准确地理解文章所表达的意思。教师要有计划地进行衔接手段训练，可以通过设计一些短语联系以及连词成句等，有目的地训练学生在阅读中使用衔接手段，并能够运用衔接手段进行主旨大意的概括、细节的分析，理清文章的脉络，理解文章作者的写作意图，并能运用词汇衔接中的同现和复现，来猜测生词的词义，加深对篇章的理解，更好地理解文章，提高阅读理解能力。

4. 选取合适的阅读素材，运用恰当的阅读策略。不同的语篇体裁，所用的阅读策略不同，教师要根据不同的语篇题材，指导学生的阅读策略，帮助学生有意识地将不同的语篇衔接策略，应用于不同的语篇，有利于学生更好地理解语篇的含义，让学生主动领会各种语篇所应采取的策略。语篇衔接理论的应用有利于提高学生的阅读水平，但是语篇衔接手段不能解决所有的阅读问题，所以教师要恰当地选取学生的阅读素材，有针对性地进行阅读策略的指导，教授学生灵活地运用阅读策略来解答阅读问题。

四、结语

与传统的初中英语阅读教学模式相比，运用语篇衔接理论进行英语阅读有很多的优势。利用语篇衔接理论进行教学，能够提高学生的阅读理解能力和语篇意识，从而提高学生的阅读水平。阅读能力的提高直接关系到英语教学水平的提高，如何提高英语阅读的质量和效果，一直都是英语教师的追求。教师应充分利用语篇衔接理论来指导英语阅读教学，帮助学生熟练地运用衔接手段来理解文章，更好地把握文章整体结构，为学生英语的学习奠定基础。

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