【摘要】英语听力是英语理解技能之一，听力教学是初中英语教学的关键。本文以图式理论为框架，结合福建省中考英语听力试题，探究初中英语课堂的听力教学，帮助学生解决英语听力中遇到的困难，从而提高学生的英语听力能力。

【关键词】图式理论;初中英语;听力教学;福建中考

【作者简介】曾瑢（1994.03-），女，汉族，漳州人，漳州市第三中学，中学二级，本科，研究方向：英语教学。

听力理解是语言理解的基本形式，也是语言教学课堂的关键环节。Vandergrift认为，听力理解是一个复杂的主动过程，即听者除了要掌握重音、词汇和语法，还必须将听到的内容与已有的背景文化知识相结合来理解。因此，在日常英语听力教学中，教师不能只重视语音、语调、词汇和重音等语言知识的输入，还要丰富与听力材料有关的背景知识，即图式。

图式理论最早由德国哲学家康德提出，认为图式是连接概念和感知的纽带。1932年，英国著名的格式塔心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆一个实验的与社会的心理学研究》（Remberering A study in Experimernal and Social psychology）中将“图式 ”定义为过去反应或过去经验的主动组织过程。将这一理论运用到外语教学的人工智能学家鲁姆哈特（Rumelhart）认为图式是认知的奠基石，加工一切信息要以图式为依托。为了使图式理论具有可操作性，部分学者根据其特征对图式进行了分类，即语言图式、内容图式和形式图式。

在英语听力教学中，语言图式是指听者所掌握的基本语言知识，即关于语音、语调、词汇和语法等方面的知识。内容图式指听者对听力材料所涉及的领域及背景知识的了解程度。形式图式指听者对听力文本的体裁、篇章结构的熟悉程度。接下来，本文将根据这一分类探讨图式理论在初中英语听力教学三个步骤——听前、听中、听后的具体运用。

一、 听前热身，准备和激活图式

听前热身为学生创设情境，做好听力理解的准备，有利于听力活动的开展。在听力教学过程中，教师可在听力前为学生提供大量与听力材料有关的词汇、短语以及背景知识来准备和激活学生已有的图式。结合福建省中考英语听力考查题型，教师可从以下几个方面入手。

1. 相关词汇的激活。福建省中考英语听力分三节，第一节听句子选图片，第二节听对话选正确答案，第三节听短文填词。以2019年福建省中考英语听力试题为例，在听前预热阶段，教师可以利用语言和内容图式为听力理解奠定基础。

例如，听力理解第一节听句子选图片，主要考察图文对应。听懂陈述的句子，选择相应的图片。该题型呈现的特点是图片的生动、日常及突出性，并且它涵盖的范围具有广泛性，涉及交通指示（禁止向左、禁止向右、禁止直行）、人物外貌特征、物品（邮票、硬币、娃娃）、节日（中秋节、春节、端午节）以及日常活动（捉迷藏、打乒乓球、下棋）。因此，在播放听力材料前，教师要引导学生认真读图，把握图片反映的关键信息，以四人小组讨论的方式，用一句话简要描述图片内容，并记录关键词和短语。由于图片的生动性和突出性，大部分学生能够找出每小题中三幅图的异同点。同时，学生观察的角度也有所不同，能够给出不同的句子。在这一环节，学生不仅能够最大限度地激活与图片相关的词汇，而且还培养了读图能力。该题型仅考察单句提供信息，即使考生不能完全把握整句话的内容，只要记录下关键词或短语，并且认真读图，就能够比较容易选出正确答案。

2. 相关背景的激活。从近几年福建省英语中考題来看，听力选材内容丰富，均来自《英语课程标准》所规定的话题，如节日、天气、爱好和日常活动等。选材与学生生活和当今时代息息相关，又兼顾不同层次学生的兴趣爱好，增强了学生在英语听力中获得的成就感，同时也使学生在听力过程中受到积极向上的价值观的熏陶。

如2019年和2020年福建省中考英语听力第13题、第14题均问及谈话人之间的关系，属于推断题，具有挑战性，常见的选项有以下几种： Brother and sister; Father/Mother and daughter/son; Teacher and student;Doctor and patient; Salesman and customer; Boss and worker; classmates or friends...在进行听力测试前，教师应引导学生对该题型选项进行预测，在不同的人物关系中，称呼和谈话内容有所不同，也可根据场所的不同来推断人物关系。因此，听力过程中学生要从这几点把握好对话中出现的关键信息。又如2017年福建省中考英语听力试题最后一节听短文填词，选材与卫生健康有关，谈论如何保护耳朵，眼睛和牙齿。教师可在听力活动前创设情境，让学生当一名“小医生”，给“病人”提建议，也可以利用多媒体播放有关保持健康的视频，这样不仅能够调动学生的学习积极性和热情，也能够激发学生头脑中关于卫生健康的相关图式。如Brush your teeth 16.                 a day.（一天刷几次牙）/ Avoid too much 17.                 and soft drinks.（避免太多的什么和软饮料）/ Don't listen to 18.                 music. （不要听什么样的音乐）。依托情境创设、视频观看以及学生的日常生活经验，大部分学生都能够写出正确答案： brush， candy， loud.

3. 听力目标的明确。适当预测听力内容，能够调动学生对听力材料的兴趣，从而明确听力训练的目标和方向，提高学生通过听力理解获取有效信息的效率。因此，在听力训练前，教师应合理设置预测环节，不仅要唤醒学生的已有语言和内容图式，还要让学生根据题干和选项仔细揣摩文本材料可能出现的关键信息，加深学生对文本内容的理解与感悟。教师在开展听力教学时，应鼓励学生大胆猜测听力内容，判断需要重点捕捉的听力内容，这样在听力训练过程中才能做到心中有数，有的放矢。

二、听中活动，重组和丰富图式

图式理论模式强调“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。在英语听力教学中，“自下而上”方式重在语音、语调、词汇和语法等基础语言知识的掌握或具体图式的运用，即从具体到抽象的过程。“自上而下”方式则指从高层次的图式和背景开始，以它们来预测、筛选、吸收或同化输入信息，即抽象到具体的过程。在听力理解中，这两种信息处理方式相辅相成，不可分割。

1.“自上而下”泛听，重组图式。在这一过程中，学生将对听力内容进行辨析、解码和重组。教师应运用“自上而下”的策略，引导学习者识别所听材料的整体篇章意义，即所谓的泛听。

在听第一遍时，只需把握听力内容的大致意义。学生会利用听前热身中已激活的语言和内容图式，在听力过程中不断调整新旧图式，重视新旧信息的重组，以保证注意力的有效指向。教师可以鼓励学生自由表达所听到的大概内容，交流和补充所听到的信息。在学生的通力合作下，新旧信息互相融合，新信息更易被接受，所听材料的整體篇章含义会更清楚明确。

2.“自下而上”精听，丰富图式。在这一过程中，教师一方面应要求学习者注意将第一次听后所获得的信息与他人不相同或不确切的地方加以认知，同时还应运用“自下而上”的策略引导学习者识别重要的细节信息，即所谓的精听。

由于初中英语课堂教学时间有限，笔者认为教师应适当摒弃听力材料中的无效内容，要根据题目设置有选择有目的地精听重点细节。此外，教师还要引导学生注意听力中的信号词，帮助他们理解输入信息的结构和整体意义。这样不仅能提高学生捕捉重要信息的能力，也能够缓解学生听不懂无效信息时的紧张情绪。在完成全部听力理解后，可再播放一遍录音，让学生完整地回顾熟悉一遍所听材料，奠定听后深化理解的基础。在这一步骤中，学生头脑中的新旧图式互相联系，互相调整适应，已有的图式结构会产生相应的变化，结构趋于合理化，内容更加丰富。学生的听力能力与效率也会随着逐渐完善的图式而不断提高。

三、听后总结，积累和巩固图式

由于语言收听过程中所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，所带来的作用很短暂，其保持量也相当有限。为了强化记忆，听后总结和归纳尤为重要。教师可根据图式分类，设计不同的任务。

1.语言图式。听力材料的录音多为地道标准的语音，除了常规的做题核对答案之外，笔者认为这也是学生跟读、模仿的宝贵资源。让学生多听、多读、多模仿，从而纠正学生的语音、语调、重读、弱读和连读等。同时，教师可以设置缺词填空，把听力材料中的信号词、重要短语表达挖空，让学生边听边写边记。课后可以鼓励学生利用思维导图归纳总结听力材料中的词汇和词组。

2.内容图式。引导学生根据《英语课程标准》规定的话题，将听力材料的内容进行分类，如节日、购物、天气、问候、道歉致谢等，注意不同语境背景下听力对话中可能出现的用语、提问方式以及语气特征。基于听力材料，教师还可以设置不同的听后任务，如组织学生复述或者小组改编对话。复述并不是机械简单地背诵，而是在理解的基础上，运用自己的语言清晰且流畅地对听力文本的内化、吸收和表达。福建省英语中考听力第二节题型是情境对话，话题涵盖范围广泛，是具有真实性的日常交际，能够作为学生日常口语操练的范本，教师可以鼓励学生根据听力材料进行创造性改编，达到学以致用的目的。

3.形式图式。教师可以合理利用听力材料，把听力训练与体裁相结合。首先，教师应当深入讲解体裁和篇章结构，引导学生掌握区分不同体裁的方法，进一步对各种体裁形成深刻的印象。其次，教师还要在听力训练时引导学生基于when、who、where、what、why、how等，集中注意指向，找出关键信息点。此外，教师通过对不同体裁篇章的比较，训练相应的听力技巧，全面提高学生的听力能力。教师需有意识地提供各种体裁的听力材料，才能不断提高学生听力的有效性和准确性。最后，教师还应让学生积累福建省中考英语听力题型和解题技巧，培养学生的应试能力。

四、小结

综上所述，对听力材料进行辨析、解码和重组的过程，是一种“自下而上”和“自上而下”相结合的信息处理过程。教师不仅需要具备扎实的基础语言知识，还应了解丰富的背景知识以及不同的体裁和篇章结构。听力课堂中，教师要做到语言图式、内容图式和形式图式并重，积极准备激活图式，帮助学生重组丰富图式，不断巩固积累图式，这样才能真正提高学生的听力理解水平。

参考文献：

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