【摘要】本文通过对2020年广州中考英语阅读理解试题的分析，阐明了英语学科核心素养中的思维品质是广州市中考阅读理解的重要考查内容和试题对阅读教学中思维品质培养的启示，引发教师对阅读教学中学生思维品质培养的思考。

【关键词】中考英语;阅读理解;思维品质

【作者简介】邱路阳，广州市第五中学。

一、广州中考英语阅读理解题目的特点

2020年广州中考英语阅读理解语篇体裁多样，有记叙文、说明文、应用文，语篇题材丰富新颖，融合中外文化，思想性强，兼具知识性、趣味性。文章语言真实、地道，信息量大，对学生的阅读速度提出更高的要求。纵观2020年广州中考的阅读理解语篇和试题，有三个显著的特点：

1. 突出阅读核心素养，注重考查思维能力，培养思维品质。今年阅读理解题目的最大的亮点在于突出考查了学生的思维能力。不管是细节题、推断题，还是主旨大意题，都需要对语篇信息进行整合、重组，考查了学生分析、归纳、推理、评价等多种思维能力，有效考查了英语核心素养中的思维品质。

2. 融合古今中外文化，弘扬中国传统文化，拓宽知识面和文化视野。今年阅读理解文章题材丰富新颖，比如B篇是介绍风筝历史的说明文，融入了中国传统元素，弘扬了中国传统文化。C篇材料选自网站，介绍了世界各地有趣的运动项目，语言地道，让学生接触和了解中外文化，开阔了文化视野，有利于树立跨文化交际的意识。D篇是人与科技的主题，介绍在太空种植蔬菜，让学生增长了见识，拓宽了知识面。

3. 渗透学生核心素养考查，落实立德树人的育人目标。阅读理解题目的设计既检测了学生“用英语做事情，完成任务的能力”，又将社会主义核心价值观渗透其中，落实了立德树人的育人目标。A篇是关于Amy结合理论知识，对摔下马的Roy进行急救的故事，其中的主旨大意题，鼓励学生将书中学到的理论知识运用到现实生活中去解决实际问题，做到学以致用。

二、广州中考阅读理解题目设计与思维品质的关系

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。因此，作为基础教育阶段重要的終结性考试，中考必然要测评英语学科的核心素养，阅读理解就是测评核心素养中的思维品质的重要载体。2020年广州中考阅读理解题既考查学生理解、获取事实性信息等低层次思维能力，又鼓励学生挖掘语篇的深层含义，加大了对篇章概括、推断等高层次思维能力的考查，更加全面地考查学生的思维品质。

根据《义务教育英语课程标准（2011年版》（教育部，2012）对五级阅读能力目标的界定，中考阅读理解主要考查学生理解、分析、比较、推断和概括文章的能力，而这正是对学生多元思维能力的考查。阅读理解中的猜词题、细节排序题、文本结构题、推断题等重在考查学生的逻辑性思维，而写作意图题、主旨大意题等侧重考查学生的批判性思维。

三、2020年广州中考阅读理解题目设计对思维品质的考查

1. 分析语篇，考查学生的逻辑性思维。思维的逻辑性指人们在表述一件事情或论述一种观点时，前后是否相关联、是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能有效支撑论点，所得结论是否顺理成章等（Elder & Paul， 2016）。外语考试中，命题者通过设计一定的问题引导学生体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法（陈则航等，2019），从而达到考查学生逻辑性思维的目的。

（1）利用图示，培养学生的理解归纳能力。图示就是用图形来说明某种现象或事实。阅读理解C篇第38题，题目设问是“Which picture best describes Caber Toss？ ”，选项给出四幅图片，让学生选择。这道题重点考查学生将文字信息转变为图片的能力，需要学生细读文章的相关内容，理解苏格兰抛杆赛的比赛方式，再结合视图化策略进行选择，培养了学生理解归纳的思维能力。

阅读理解D篇给出了太空中种子生长过程的配图，这对学生进行文章的理解归纳有很大的帮助。配图有助于学生利用非语言信息——图片来理解主题，发挥了学生的主观能动性，同时培养了学生的跨学科语言运用能力。第42题的设问是“How did light help solve the problem mentioned in Paragraph 3？”。学生首先阅读第3段，了解植物在太空植物房生长过程中遇到的问题，再结合配图，就能准确地读懂文章的含义。再阅读第4段，了解Dr. Williams给出的解决办法——通过增加光照来促进植物健康生长。学生再一次观察配图，看到植物此时的生长情况，就很直观地归纳出光照可以使植物的茎向上生长，根向下生长，即让植物朝正确的方向生长。

（2）利用语篇，培养学生整合重组信息的能力。今年中考阅读理解中的细节理解题和推断题，大多需要学生对语篇信息进行整合、重组，理解语篇的深层含义，而不是直接从文章中找到答案，突出考查了学生的逻辑思维能力。

阅读理解A篇第27题，题目设问是“What happened to Roy？”文章中并没有直接说明Roy怎么了，但是第4段提到“Roy， a village boy， was trying to stand on a horses back”，第5段提到“She heard a heavy fall and a few cries. Roy was on the ground”。因此，学生可知Roy是在尝试从马背上站起来时摔了下来。学生通过对语篇信息的整合、重组，就能选出正确答案是“He fell off the horseback”。

第29题题目问“Why did Betty invite Amy to help the doctors in the end？”。这道题是推断题，学生需要结合语篇开头提到的Betty认为Amy还是孩子，所以没带她去参加护士技能培训，再读到第11段Betty说“You kept your head in an emergency. That's an important skill”和第13段中的“It's OK for a nurse to be afraid， as long as she has a clear head”就能知道Betty态度转变的原因是Amy能在紧急情况下保持冷静，因为Betty认为护士需要清晰的头脑。由此可推断出Betty最后邀请Amy是因为“Amy was cool-headed when giving first-aid”。通过语篇信息的整合、重组，理清文章的逻辑关系，学生才能选出正确答案。

阅读理解B篇第32题虽然是细节理解题，但需要学生理解语篇的深层含义，再进行信息的整合、重组。题目问“According to the Chinese story， they used kites to____”，根据关键词Chinese story定位到文章第3段，文中提到“One story tells how soldiers put noise makers on kites and flew them at night over the enemy camp. The enemies were frightened by the noise and ran away”，正确答案是“make the enemies leave in fear”。学生只要能整合、重组语篇中的信息，理清逻辑关系，就不难选出正确答案。

（3）利用文本，培养学生的循证能力。循证是一种重要的逻辑思维能力，批判性思维建立在循证能力的基础上。循证阅读（evidence-based reading）需要学生理解作者如何使用论据来支撑观点。从文本的内容过渡到写作手法和文本结构，也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。

阅读理解B篇第34题问“How does the writer develop  in Paragraph 5？ ”，考查写作手法，属于推断题，与高中题型贴近，考查了学生的循证能力，学生需要从文本中找到支撑观点的证据。根据第5段首句可知，本段讲解风筝如何帮助人们更好地了解自然世界。由后面的“for example”和不同的年份可知，作者给出了不同的例子来论证，属于说明文中举例子的写作手法。在阅读中，学生聚焦写作手法进行循证阅读，不仅能提高学生思维的逻辑性，还为培养学生的批判性思维和创新型思维打下基础。

2. 深挖文本，考查学生的批判性思维。批判性思维是一种基于充分理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿（Stella Cottrell，2005）。学生阅读文章不仅是接收信息，更重要的是建立与文本的联系，在此基础上进行分析、推理、质疑等思维活动。批判性思维问题的设问在初中阶段一般是主旨大意题、作者观点题和写作意图题等。

阅读理解A篇第30题是主旨大意题，题目问“Which sentence best describes a lesson from the story？”。这篇文章的体裁是记叙文，讲述的是Amy结合理论知识，对摔下马的Roy进行急救的故事。要归纳出记叙文的主旨大意，学生需要充分理解、分析故事的发展过程以及作者的思想感情，再作出判断与评价。学生通过阅读了解到开始时Betty觉得Amy太小不能参加护士技能培训，到后来Amy的冷静施救让Betty改变了态度，最终让Amy去帮助医生们。在与文本联系的基础上，学生进行判断、分析、评价等一系列思维过程。最终判断出，文章教给我们的道理是“书中的理论知识可以解决现实生活中的问题”。

批判性思维的基本技能之一是辨别观点和论据（Cottrell， 2011）。引导学生识别作者的观点并进行合理的质疑，有利于培养批判性思维（周智忠，2017）。阅读理解C篇第37题，题目问“Which of the following is mentioned about Camel Wrestling？”，选项中包含几个不同的观点：这项运动应该被停止;这项运动值得一看;这对动物来说是不公平的;有时候观看这个比赛是危险的。学生通过阅读相关信息“Sometimes the camels do not want to fight...”，可能会错选“It's unfair to animals”，这个观点在文章中是没有相关论据的，所以显然不对。而文章中又提到“...they run through the crowds， which can be dangerous”，因此可知“It's sometimes dangerous to watch”才是正確答案，因为文章有明确的论据证明这个观点。

四、基于思维品质考查的阅读理解对阅读教学中思维品质培养的启示

广州市中考英语阅读理解题对如何体现英语学科核心素养，特别是思维品质的考查理念与题目设计指明了方向。通过分析可以看出，阅读理解题从语篇材料的选择到问题的设置，都充分考查了学生的思维能力，引导学生在分析、解决问题的过程中培养思维的逻辑性、批判性等思维品质。

思维品质的培养不是一日之功，重在平时的阅读课堂中教师的引导。阅读教学中，首先，教师要加强文本解读，设定不同思维层次的阅读目标，从锻炼学生记忆、理解等低层次思维能力过渡到分析、推理、评价等高层次思维能力。第二，教师要激发学生的阅读兴趣，进行大量阅读，课文和课外精选读物相结合。对于精彩的文章，引导学生深入阅读语篇，从文本的文本结构、写作意图、写作手法等进行深度阅读。第三，教师还要鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，引导学生合理地质疑，创造性地想象，让学生积极思考，达到思维品质的提升。

参考文献：

[1]刘桂蓉.基于思维认知层次的中考英语阅读理解试题探析[J].中小学外语教学，2020，5.

[2]陆李峰.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学，2020，6.

[3]李萍，史志杰，胡亚蓉，文涛.体现六个维度，推进关于命题改革，践行核心素养，全面落实育人目标[J].中学外语教与学，2018，2.