【摘要】随着信息化技术的发展，外贸英语函电的内容和写作方式与时俱进，教学内容需要及时更新，传统的教学模式也亟需改革。多模态理论革新了教育的理念，本文通过外贸英语函电课程多模态教学模式的实践研究，从多模态教学内容、多模态教学手段、多模态互动、多模态教学评估几方面探讨如何构建多模态教学模式。

【关键词】多模态;教学模式;外贸英语函电

【作者简介】王宇涯（1978.05-），女，汉族，四川眉山人，江阴职业技术学院国际商贸系，讲师，硕士，研究方向：商务英语、翻译。

【基金项目】该文系院级教改课题“多模态教学模式在《外贸英语函电》课程教学中的研究与实践”（项目编号：2018-JG-GM-02）的研究成果。

外贸英语函电课程是高职高专商务英语专业培养学生职业能力的核心课程之一，是专业性和综合性较强的实用性课程。外贸英语函电教师在教学中应该以学生发展为本，为学生进入复杂的商务工作领域奠定基础。随着信息化技术的发展，外贸英语函电的内容和写作方式与时俱进，教学内容需要及时更新，传统的教学模式也亟需改革。多模态理论革新了教育的理念，外贸英语函电课程教学模式引入多模态与信息技术，让学生更深入體会外贸英语环境，进而增强学习的积极性和主动性，提高商务英语写作和沟通能力。

一、多模态理论国内外研究现状

多模态理论的基础来自Halliday 创立的系统功能语言学，即英语多模态化理论是建立在系统功能语言学中“语言是社会一类符号”的概念基础之上的，同时也保有了“语言是社会符号与意义”的价值观点。其后，语言学家Kress & Van Leeuwen（1996）提出多模态是几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。多模态教学模式理论于 1996 年由 New London Group（新伦敦小组）首次提出，旨在利用多种渠道和手段调动学生的学习兴趣。通过刺激感官，达到加深印象和强化记忆的效果，从而提高学习效果。国内学者顾曰国、胡壮麟、张德禄等从不同角度研究创新了多模态话语分析的理论。张德禄和王璐研究多模态转换与如何相互协调共同完成学习目标，王炤（2010）讨论了多模态互动模式在英语写作中的可行性。多模态理论的出现重新定义了写作教学，过程化写作教学能够集图像、动画、声音等多种模态于一体，吸引学生的注意力，激发学生的写作热情和写作兴趣，实现师生交互合作，拓宽学生的写作维度和深度，提高学生的写作能力。

随着网络技术的快速发展，采取多模态英语教学模式是一种发展趋势（王薇2018）。商务英语教学应当积极顺应思潮不断进行“互联网 + 教育”的多模态模式创新。商务英语教学可通过环境、任务、学习者和引导者这教学四要素进行互联网化多模态创新（赵青青2018）。在“互联网 + ”时代如何有效地实现英语写作教学多模态化，获得“双收”的教学效果成为当下教学研讨的重要课题（刘冬利 2017）。当前，多模态教学模式以建构主义理论为基础，以提高学生的学习主动性和积极性为目标，引入移动互联网时代多维信息渠道，利用先进的教学设备，构建动态评价体系，形成一个教学闭环。只是针对外贸英语函电课程本身的特点进行模态设计与应用的研究尚不多。国内外学者对外贸英语函电的理论和实践方面都有一定的研究，但随着网络技术的革新，中国外贸企业也开始转型升级，外贸业务的主要交流方式受到了很大的影响。“信息技术将催生新的学习体验，那么教师就需要掌握信息技术能力，而且要转变角色”（黄蔚 2016）。本文的研究便顺应学科发展趋势，将多模态模式应用在高职外贸英语函电教学中，旨在提高教学效果，实现培养适应国际商务贸易的人才这一目标。

二、 外贸英语函电多模态教学模式的构建

外贸函电多模态教学模式的构建以外贸语境下的多模态函电写作教学为出发点，探讨学生如何在外贸函电写作学习过程中借助网络和多媒体技术学习并创造多种符号资源信息，通过与他人的互动合作来完成书面形式的外贸业务沟通任务。强调学习者的认知主体作用，践行“以学生为中心”的教学理念，因此，教师在教学时，按照学习者的特点，利用信息技术设计符合学习者学习要求并能提升其实践能力的教学环节，让学生主动参与各种实践活动，彼此协同合作，充分发挥学生的主动性和积极性。

1. 多模态的教学内容。在教学实践中，教学内容的改变是必然的，传统的教材已不能顺应时代要求，需要增加相应真实并丰富的语料。笔者所在学校函电课程以教材为依托，利用多媒体网络平台开展课程建设，课程的多媒体课件、学生作业、习题库、企业一手信例、试题库、课堂讨论、模拟实训资源、教学活动图片、考核方法与考核标准等相关资料都已上网，实现优质教学资源共享，可供教师在线辅导，学生在线或下载自主学习。根据跨境电商的操作实际和新兴交流方式的出现，电子邮件、社交在线聊天工具逐渐代替传统的“商务书信”，因此扩充了跨境电商相关内容。如借助跨境电商平台开展外贸沟通的方法，重点是扎实的业务常识、正确的语言表达和技巧，文本的选择上利用视频、图片、文字三者结合的多模态形式，具备了多模态的教学内容，为外贸函电的多模态教学模式打下基础。

2. 多模态教学手段。外贸函电课程的教学手段将形成一种课内与课外相结合、传统课堂教学与网上交流相结合、校内模拟软件实训与校外实训相结合的立体多模态教学形式。针对教学内容，开发多媒体课件，加强课程教学信息量与课堂教学的生动性，弥补传统教学模式的不足。建立泛雅互动平台，设置有针对性的函电写作讨论话题与练习，供学生课后学习和训练，安排教师及时解答学生疑问，提高学生的函电写作技能意识。借助校内实训软件让学生在现代化的教学环境中感受国际货物交易的实战氛围，在模拟真实的商务情境下进行写作训练。利用顶岗实习和组织学生企业参观，开展实践活动，提高学生的外贸业务意识和写作实践能力。聘请校外企业人士，通过专家进课堂系列讲课和在线交流等方式拓展学生的视野，提高学生的实践能力。

3. 多模态互动模式。外贸函电课程基于多模态的理念，随着教学模式的改变，形成现代教育中新型的多模态互动，可以分为两个层面：首先是指不同符号系统资源的互动，如学生与网络环境互动的多模态包括视觉、听觉、触觉等，网络将文本、图形、动画、静态影像、动态影像、声音媒体有机结合在一起，可以增强学生的认知与记忆，形成知识体系的构建;其次，多模态互动还指学习过程中个体间的互动，如教师与学生之间的互动。在高职外贸英语函电教学中引入网络平台，教师通过播放与学习内容相关的视频和 PPT 等课件，充分调动学生的学习兴趣，并通过平台留言、作业或E-mail的形式加强与学生在课内和课外的沟通。学生与学生之间的互动因为有了多元的形式，能更好地沟通和相互学习，多模态互动能让学生真正融入外贸环境当中，培养合作意识，加强与人交往的能力，进而提高外贸函电写作水平。在多模态互动教学过程中，学生具备了多元学习能力，教师成为模态的选择者和学生认识形成的激发者，学生与教师、学习者之间形成多维立体互动。

4. 多模态的教学评估。和传统的单一的课后教学评估相比，外贸函电课程采取多模态教学评估更能全面考察学生的写作能力和素养。多模态教学评估模式注重学生的形成性评估，贯穿学生函电写作教学全过程，包括个人书面函电、小组任务、网络平台互动等形式。教师可以通过批改网对学生习作进行批阅 ，为弥补批改网机器评分标准的局限，教师对学生习作给出具体修改意见，帮助学生完善后再次提交，最终完成任务。对于外贸业务环节中的一些任务，教师可以采取分小组活动让学生体验不同角色的沟通方式，小组任务可以进行组内评估和组外评估，在评估的过程中充分发挥了学生的主观能动性，体现了以学生为中心。教师也可利用网络平台讨论组，结合句酷网批改和问卷调查，与学生就所学内容和任务完成做进一步交流，答疑解惑。信息技术的发展使评估更加全面，比如教师将外贸企业人士的电子邮箱整理后上传到泛雅平台，学生可将函电习作直接发送给企业人士，然后让企业人士点评优缺点，通过这样的形式让学生在用词、用句、篇章结构以及处理外贸函电技巧方面找到完善提升的方向。从教学实践来看，多模态评估能够更全面培养和考察一个学生的语言交流、商务沟通、职业素养等能力。 对于学生来讲，多模态评估方式使学生在评估过程中有足够的维度展示自己，教师更容易开展因材施教。

三、結语

信息化手段运用于高职英语课程是教学改革的必然选择。在高职院校外贸英语函电教学中利用互联网上丰富的教学资源、多媒体设备，创造性地构建起多模态与外贸英语函电课程结合的教学模式，有利于丰富外贸英语函电教学资源，更好地利用网络环境来学习课程内容，完成外贸函电的写作，增强实践性;有利于高职英语教师学识素养的提升，专任教师可以利用微课、翻转课堂、精品资源共享、在线课程为载体进行多模态课堂教学及课程建设，提高教学改革的积极性;有利于培养多样性和个性化的创新型人才，新的教学模式更倾向于运用课外自主学习和课内互动学习的教学模式，开发学生潜能，促进学生主动发展。因而多模态教学模式的研究不仅具有理论意义，而且具有很强的现实意义。

参考文献：

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