谭勇 陆洁樱

【摘要】微课作为教学手段已不再陌生，其体量小传播速度快的特征受到各界的欢迎。教师在提升自身信息技术能力的同时，立足在ARCS模型上将自身学科深度融合到微课的设计与制作上，提升教学效果和改进学生的学习成效。

【关键词】微课设计;商务口语;ARCS模型

【作者简介】谭勇（1987.06-），男，汉族，广东广州人，广东白云学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、外语教学与教育技术;陆洁樱（1991.12-），女，汉族，广东广州人，广东白云学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、大学英语教学。

一、前言

在科技发展日新月异的今天，教育中使用的技术手段也在不断推陈出新，教学形式也在顺应科技变化。从传统课堂到网络教室，从多媒体课件到微课、慕课等在教学上的应用。变化与更新之快对当代教师的教学水平提出了新的要求，这无疑也对当前教学模式、教学手段、课堂形式、教学效果提出了新的挑战。无论是多媒体课件还是微课，相较于当前VR虚拟现实、VA虚拟增强和AI人工智能对教育的影响，不免有些过时了。随着新教育技术的产生，“过去式”的教育技术是否还能够为当下的语言教学提供实用性的价值，这个问题的答案不应聚焦于技术层面，还应将重点放在课程设计的科学性以及与学科的融合上。

二、微课与ARCS动机模型的融合

微课这一形式的提出最早出现于美国，戴维彭罗斯教授提出以微型视频作为教学内容的载体，但只作为教学资源的存在，并没有完全融合到整个教学环境中。从国外进入到中国后，佛山教育局的胡铁生老师认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境”，而不只是属于教学内容的一种类型。由微课的发展历程可以看出其定义的更迭，微课从资源的角色发展为一个完整的教学活动。但微课的表现形式依然是以视频为主，是面向学生来开展教学相关活动的载体，那必定要从教育科学的立足点来开发微课。于是，有教师和学者将ARCS动机模型引入到微课的设计与制作当中。该模型是美国心理学家约翰凯勒提出，他认为学习动机是需要通过引起学生的注意、教学内容与学生产生关联，使学生能在学习过程中获得自信和满足，最终才能使学习呈现正向的发展。

得益于微课的“短”“小”“精”的特征和表现形式的多变，如今微课不只出现在正规的教学课堂中，在企业内部的培训，面向公眾的知识传播等都能通过微课进行。随着微课对象的审美水平的不断提高、注意力持续时间变短、技术手段的繁杂等因素，都影响着微课的发展。而面向高校学生的专业微课，更是对于微课制作者提出了更高的要求，不仅在设计上要符合大学生的认知水平、知识构成、心理接受程度，还要注意微课在整个课程中的系统性、科学性和逻辑性。在引起学生主动学习，体现教学目标的同时，最终达到课程教学目标。

三、商务英语口语微课设计——以意见表达“Agree and Disagree”为例

1. 微课的选题与定位。以商务英语口语课程为例，该课程为英语专业大二的公共必修课，微课选题以课程为出发点来选取微课的主题。课程的总体目标是以常见的商务沟通为切入点，让学生在了解商务场景中的文化礼仪的同时，进一步磨炼口语交际能力。由此该课程的起点并不高，其重心在于让学习者了解商务沟通的礼仪层面，学生只需具备初步的英语交际能力即可，而微课的选题方向也应体现商务文化和商务语言，同时商务沟通中比较突出和具有代表性的问题。比如，在商务场合中表达个人意见看法是课程中的一个知识节点，再细化到如何恰当地表达同意和不同意（Agree and Disagree），便成了微课的选题。表达意见是英语口语中的常用语言点和技能点，学生已具备该语言点的词汇和基本句型，由于场景的转换，在沟通中需要在表达出职业或商业素养，所以学生除了具备语言能力以外，还需要培养商务礼仪的意识。

微课不是孤立的，是整体课程的一个部分，更是实现“翻转课堂”和“混合式课堂”不可或缺的重要有机体。微课选题方向在确立后，需要确定其在一节课中的位置，是作为前置微课为课堂教学做知识预备，还是课中辅助教学的微课，还是放到课后充当巩固复习、拓展的自主学习型微课。所以，对于微课类型的选择是基于教学内容，以及教师将要实施的课堂形式。因“Agree and Disagree”微课中有部分是学生较为熟悉的知识，更适合设计成前置微课，用以引导学生进入该单元的主题，同时预先对学生进行语言素材的输入，并为日后在课堂中的语言输出打下基础。

2. 微课的结构设计。“ARCS模型指出，如果在学习开始之初，能够开宗明义地告知学习者期望他们达成的学习目标，更有利于学习者快速、有效地提取利用自己的原有知识经验，对学习目标形成合理的预期，有利于学习者学习自信心的建立”，因而该节微课在呼应总体教学目标时，也设定对应微课内容和学生知识背景的章节教学目标，做到更有针对性，期望能够实现知识应用和商务情景的模拟，同时在礼貌和情感方面体现职业素养，这也是贯穿于整个课程中最重要的目标之一。在微课开篇时，以一个职场会议中的“非礼貌”冲突场景来引起学习者的注意，接着进行相关知识点的回顾和学习。表达同意和反对意见对学生来说并不陌生，大多数学生已掌握基础的词汇和句型，可是切换到职场环境中，因学生缺乏锻炼，容易忽视场景中人与人之间的情感联系，因此在知识回顾和输入中强调部分口语表达在商务环境中的适用性。第三部分是该节微课的核心，将工作口语中要遵循的礼貌原则进行阐述，呼应第一部分工作场景中所出现的礼貌问题，让学生从理论的角度了解礼貌性原则，同时承接下一部分的案例模拟场景，便于学生能够分析出真实场景中的语言和礼貌原则是如何应用。最后的部分是总结和回顾，加深学生对类似场景中共性问题的认识。结尾是课后学习任务部分，用以巩固和检测学生的学习效果。

3. 微课的活动设计。在该微课中，共设置了三个活动，第一个活动是与章节相关的微视频（工作环境中同事之间表达反对意见，却因表达不恰当产生的冲突），引起学生的注意，调动学生对该问题的思考和探究。微視频也需符合微课的特点，最好不超过1分钟;第二个活动为工作场景的对话听力，内容选择的是职场中同事间就某一事项发表意见，在此阶段的活动安排在本节微课的中后段，不仅为了激发学生应用知识的兴趣，同时让学生能够进入一个仿真的场景，与场景产生关联;第三个活动是课后口语练习任务，给出一个与工作场景有关的问题，需要学生就问题给出自己的意见，并给出限定条件，如口语任务的时长不少于1分钟，回答中需要注意礼貌性原则等。整个八分钟左右的微课设计了三个主要活动，主要的教学目标是训练学生的商务英语口语、听力能力和职业素养。又因微课是以学生自主学习为主，活动的设计和内容要考虑到如何促进学生的深度学习，实现知识的迁移，也就是成功应用。在考虑到教师对于微课的使用上，该节微课部分活动可以融入翻转课堂的课前或课后，结合智慧教学平台，让其中的活动更具有交互性，如增加知识小测作为课前学生的预习活动，也可以把最后一个活动的提交形式放到智慧教学平台上，实现多维度的评价。活动的多样性不但能够维持学生对学习的关注度，也便于教师开展个性化的教学，让微课可以稍做变化就能成为教师有力的教学工具和素材。

四、结语

随着微课的发展和研究的深入，有些学者发现在制作微课上仍存在诸多问题。教师在制作时存在着与自身学科深度融合的问题，有些教师只关注技术的应用，而轻视微课的选题、教学设计、教学策略上的考虑，而忽视了学习评价和教学评价的部分，有些教师因信息化水平不高，无法提升微课的品质。诚然，微课的制作过程中，教师所要充当的角色已不是单一教学活动的执行人，还是项目的管理者、设计师等。当微课被应用在不同的课堂中，教师的角色也随着教学环境的变化而改变，这就意味着教师的角色是多变的。所以，对于新时代的教师的要求越来越高，不仅是信息素养方面的要求提高了，并且对于教师能否快速适应角色的转变以及应变能力的要求也提高了。时至今日，微课已不再是新鲜的事物，但对于微课设计及其与学科融合方面的探索仍在继续。

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（02）：5-13.

[3]刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究[J].中国电化教育，2015（02）：51-56+77.

[4] 焦云韫.浅析高校英语专业精读教学中微课设计和制作中的主要问题及对策[J].延边教育学院学报，2017，31（05）：43-46.

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）： 10-12.